让文言文且“文”且“言”

韦翠玲

摘要：

小学生刚接触文言文时会感到很陌生，他们已经习惯于白话文学习，学习文言文可能会感到比较吃力，不知怎样去学习，导致学习兴趣受挫。因此，作为小学语文教师，我们要充分发挥好自身的主导作用，要以兴趣引路，让学生喜爱文言文;要以读为主，让学生读懂文言文;要走进文本，让学生研读文言文;要训练拓展，让学生积累文言文。

关键词：小学语文  文言文  核心素养  教学策略

《语文课程标准》中这样指出：要认识中华文化的博大和吸收民族文化的智慧。学习文言文就是在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶，吸收古代文化智慧的营养。部编版小学语文教材中选入了一些篇幅短小、语言精练、浅近易懂、蕴含道理、适合儿童阅读的小古文。由于小学生已经习惯了白话文的学习，学起文言文可能会感到比较吃力。教师要充分发挥自身主导作用，采取积极有效的教学策略，为孩子们学习文言文当好引路人，让他们学有所获，爱上文言文。笔者将结合自己的教学实践和体会，以《两小儿辩日》一课教学为例，来谈谈小学语文教学中的文言文教学策略。

一、兴趣引路，让学生乐学

初学文言文对于小学生来说既感到陌生，又感到好奇。陌生的是这种文章不同于白话文和诗词，好奇的是接触了一种新的文体。刚接触到文言文，由于文化底蕴不足，他们会觉得文言文读起来非常拗口，还有很多字词难以理解。所以，他们就会对其产生畏惧心理，觉得学不好，甚至还有抵触情绪。人们常说兴趣是最好的老师！我们应该因势利导，把握好学生的好奇心，让他们乐于学习。

《两小儿辩日》是一篇语言浅显，适合小学生阅读的文言文。在教学中，为了激发学生的学习兴趣，我通过诵读孔子的名言进行导入。孔子作为中国的圣贤，在中国可谓妇孺皆知，他的很多名言充满着智慧。课前，我出示了孔子和他的名言，先一起认识孔子，然后共同诵读孔子经典名言，如“三人行，必有我师焉”“温故而知新，可以为师矣”等。于是，我们为语文课堂营造了一种浓厚的文言文學习氛围。针对文中的故事，我又设置了这样的导入：你们认为什么时候的太阳看起来大呢？那你们觉得太阳什么时候离我们近呢？你们猜猜看。学生积极探索的兴趣被调动起来后，为新课学习做好了铺垫。课堂导入方式的创新，不仅可以激起他们的好奇心和求知欲，还激发他们学习文言文的积极性和热情。

二、以读为主，让学生读懂

《语文课程标准》中提出：学生应该具有独立阅读能力，进行丰富的积累，要注重情感体验和形成良好的语感。“读”可以说是语文学习的一种重要的方法。对于学生来说，文言文不仅难读，而且难懂。因此，文言文教学首先要重“言”。教学中，我始终坚持以读为主、以读促学，秉承“朗读至上”的原则，注重加强对学生朗读的指导和训练。

在《两小儿辩日》教学中，我先让学生听课文范读，同时要求：听准字音，注意听准语句的停顿，并做好标记。教师的范读是具有示范作用的，对于文言文教学来说显得尤为重要。因为文言文中一个字往往就是一个词，能够表达一个独立的意思，而且文中有省略或倒装句式，只有通过读才能加深对文本的理解，靠讲解往往是事倍功半。教学中，我适时出示课件：文言文断句和停顿，让学生用“/”在文中标出来，再让他们带着节奏练读。学生读通、读顺、读熟课文后，我引导他们借助文中的注释理解句意。因为比较难理解的字词，课后的注释大多数都有。因而，学生基本能够理解句意，并能较为流畅地表述句意。用现代语言表达文言文句子的意思时，我们可以灵活些，意思一致即可，表述方式不必强求一致。个别难句学生难以理解时，我们可以加以指导或在小组讨论交流时解决。全班交流时，要对学生进行适当引导和补充，让他们都能读懂课文。我又组织学生进行同桌互读、男女生赛读、分组赛读、分角色体验读等，进一步让学生读懂内容，感悟文言文的语感和韵味。

三、走进文本，让学生研读文言文

文言文教学和白话文教学一样，也要进一步走进文本，带领学生研读和探究文本。文言文要重视“言”的教学，还要重视“文”的教学。《两小儿辩日》教学中，我先让学生读懂文本字面意思，再让他们弄清故事中发生的事情。读后进行交流讨论，教师通过板书简明地梳理和概括课文主要内容。我是这样设计的：

（1）明事情。在学生读懂课文后，思考：文中讲了一件什么事？引导他们学会概括文章的主要内容。引导他们交流讨论，最后我进行归纳：孔子不能决也。

（2）明观点。我进一步引导学生读文，并探讨：两小儿的观点分别是什么？指名读。适时出示课件。通过组织学生交流，让学生弄清两小儿的观点，最后教师归纳。

（3）明理由。两小儿的理由分别是什么？依据是什么？适时出示课件后，我先提示句意，然后进行分角色朗读，组织交流讨论：两小儿辩论的依据是什么，最后归纳总结。

（4）评人物。让学生思考：他们请教孔子，孔子是怎样说的呢？两小儿又是怎样评价孔子呢？适时出示课件，指名进行演读。师问：“你们了解孔子吗？谁查阅了相关资料，来给我们介绍一下孔子？”我再出示课件，并进行补充，孔子这样的圣人，连他也承认回答不了这个问题。引导学生说说自己对孔子的评价。之后，再引导：谁来说说这两个小儿有哪些地方是值得我们学习的？通过引导学生进行讨论，让他们对文中人物有深刻认识，激发其对文章的感悟。我归纳和板书：孔子——谦虚谨慎、实事求是;两小儿——大胆质疑、有理有据。

我让学生抓住文中具体的语句来交流，因为脱离文本的讨论是无效的。我还借助课件进行模拟，演示太阳从早晨到中午的运行轨迹，让学生通过形象具体地感知，结合自己查找的资料对问题进行解答。我对学生进行正确引导，让他们能够树立起正确的认识，明白“知之为知之，不知为不知”的道理，学会对人物进行全面恰当的评价。文言文教学不仅要学“言”，也要学“文”。

四、训练拓展，让学生积累文言文

诵读能背是文言文教学目标之一。对话是课文的形式，我通过分角色朗读，让学生读熟课文。对于文中精彩的小故事，我通过“演一演”的形式来表现故事内容。让学生先尝试着自己背诵，再进行同桌之间互背，最后背诵就水到渠成了。

要学好文言文，还要进行必要的训练。只有经过训练和反馈，才能知道学生有没有真正读懂文章。在教学《两小儿辩日》一课时，我设计了一组由浅入深的训练。初级训练：让学生读准字音，给生字注音;再出示几组句子，让学生读准停顿，以考查学生的断句能力。中级训练：课件出示一组词语，让学生解释加点字的意思和词语的意思，以考查学生对词意的掌握情况。高级训练：课件出示几组句子，让学生用白话文说说其讲的是什么意思，以考查学生的文言文翻译能力，学生可以直译也可以意译，只要意思差不多即可。训练加深了学生对文本的理解，也让他们知道了一些理解文言词语的方法。

要学好文言文，我们还应该对学生进行必要的拓展，丰富其语言积累。本课我让学生先总结我们学习文言文的方法，然后用这些方法推荐阅读《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》三则文言小古文，让学生自己选读一篇，然后用白话文给我们讲一讲这个小故事。

在本课的作业设计中，我还进行了一些有益的拓展，如：写读后感;让学生搜集与太阳有关的资料，举办一次有关太阳知识的交流活动;写信给两小儿，告诉他们问题的答案和今天科技发展的情况……这些设计既立足文本，又超越了文本，可以将文言文与白话文进行有效衔接。

在小学阶段，文言文教学是一个难点。教学中教师要尊重学生的个性化感受，根据学情和教学内容，选择适当的教学方法，创设轻松愉快的教学氛围，选取适当的教学策略，教授方法，让学生会学、乐学，为今后学习古文打下扎实的基础，提升他们的语文核心素养。

责任编辑：唐丹丹