基于英语学习活动观的《牛津高中英语》Project教学实践

【摘要】本文分析《牛津高中英语》Project教学中存在的问题，提出教师要引导学生经历基于英语学习活动观的三个境界，即学习文本、运用文本和超越文本，并以《牛津高中英语》模块四第二单元的Project为例，进行了一次有益的教学实践。

【关键词】英语学习活动观;学习文本;运用文本;超越文本

【作者简介】原华平，江苏省丹阳高级中学。

一、引言

长期以来，很多同仁及笔者把《牛津高中英语》Project当作普通的阅读课型来处理，即第一课进行对文本理解，第二课时对语言点加以讲解。然而，Project的意思是“课题”。 处理Project的现行做法与该板块的设计初衷相差甚远。如何对该板块教学设计一直是困扰着笔者的一个问题。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出了“英语学习活动观”，这犹如在黑暗中点亮了一盏灯，笔者顿时豁然开朗，茅塞顿开。

二、英语学习活动观的内涵及解读

英语学习活动观是指在学生主体意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整个发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。基于此，笔者以为在高中英语阅读教学活动中，教师要引导学生经历三个境界。第一境界学习“文本”，即教师引导学生对语篇的结构进行分析和总结，掌握语篇类型的典型特征;第二境界“运用文本”，即教师鼓励学生在以后的阅读过程中注意识别并在以后的写作过程中有意借鉴;第三境界“超越文本”，即教师要创设与主体意义密切相关的语境，引导学生创造性运用通过文本所学的知识。 这三个境界体现了对语言知识迁移创新而达到“学以致用”的学习宗旨。

三、基于英语学习活动观的Project教学实践

高洪德总结出学习活动观有三个基本特征，指出“重视课程内容的整合性学习，即以主体意义为中心，依据具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变、综合协调发展，最终实现核心素养的协调发展”。英语学习活动观要求教师整合课程内容、实施深度教学，变革学生的学习方式，从而使学生形成自主学习和终身学习的能力。Project的教学不应该仅仅作为单纯的阅读教学，更不应该仅仅停留在课堂之内。教师应该引导学生走出“课堂”，进行探究性学习。

1.学习文本，让学生拥有“脚手架”。译林版《牛津高中英语·学生用书》模块四第二单元的主题是Sports events（运动赛事）。Reading部分一篇关于“the history and significance of the Olympic Games”的演讲稿。笔者在教授这一板块时，引领学生通过提炼段落关键词，归纳总结了演讲稿的基本框架结构，学生拥有了一个“脚手架”。 Project的主题为“Entering a new sport into the Olympics（让新运动项目进入奥运会）”。该部分包含一篇文章，介绍了一个运动项目如何进入奥运会。笔者特意先用了一节课来理解这篇课文，让学生掌握和理解一个运动项目申请进入奥运会必须满足三个条件：（1）该项目必须有自己的国际协会;（2）必须至少有75个国家、4个大洲的男子从事该项目，或至少40个国家、3个大洲的女子从事该项目;（3）要增补一个新的运动项目，就必须淘汰另一个当前的运动项目（以便奥委会控制奥运会的预算）。笔者有意把Reading部分的“脚手架”整合到Project环节中来，实施突破常规的深度教学。

2.运用文本，让学生实施学习策略。《课标》强调“教师在教學中应重视对学生学习策略的培养” ，并提出了元认知策略、认知策略交际策略和情感策略等。就情感认知策略而言，《课标》要求学生“有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资源”。就元认知策略而言，《课标》要求学生“通过图书馆、互联网报纸、杂志、广播或电视等多种渠道查找学习所需的信息和材料”。

笔者在课前让全班学生自由组合为5人小组（班级碰巧50人），形成了9个小组和一个IOC（由5名英语听说及思辨能力较好的同学组成）。 各小组借助互联网去找一个他们认为最该加入奥运会的运动项目，同时去除一个当前的运动项目。每个小组研讨出一个取舍运动项目的方案，并且利用“脚手架”草拟出一篇演讲稿。这篇演讲稿要阐明某个运动项目被淘汰的理由，并给出增添新项目的依据。该环节要求各小组利用周末完成，小组成员之间需要分工合作。同时，IOC的任务是查明当前奥运会的比赛项目，熟悉它们并做好质疑的准备。

3.超越文本，让学生分享学习成果。超越文本，教师需要创设和主题意义密切相关的语境。为此，笔者创设了语境——模拟IOC大会，用一节课的时间让学生分享学习成果。本节课在学校的微格教室进行，笔者事先关照学生按照大会格局就座。

Step 1 Lead-in

1. What do you know about the Olympic Games？

2. How many sports are there in the Olympic Games？

3. Do you know about IOC ？

笔者通过三个问题导入主题语境。通过第一个问题对奥运会的举办周期、举办形式及奥运会旗的图案的象征意义进行了回顾。通过第二个问题，学生知道奥运会的比赛项目是不固定的。那么，比赛项目由谁来决定的呢？这就自然过渡到了第三个问题。学生通过阅读文本的第一段就可以知道比赛项目是由国际奥委会（IOC）决定的。笔者引导学生归纳一个新的比赛项目进入奥运会需要满足三个条件：1） an international association（国际协会），2） popularity（普及度高）， 3） one removed（去除一项比赛项目）。

接着，笔者说：As we know， which sport should be removed from the Olympic Games and which one should be added to it remains controversial. Today IOC is here and get your opinion voiced. Are you ready？ 学生热情高涨地回答“Yes”，然后笔者进一步对会议流程进行指导。

Directions

· chairman of IOC： introduce the latest sports in the Olympic Games

· group leader： speech （ about 4-5 minutes）

· IOC members： ask questions and vote

· group members： answer questions

至此，语境创设完毕，模拟IOC大会开始。

Step 2 Presentation

此環节展示小组活动学习成果，笔者的课堂预设与学生即兴发挥交相生辉。首先，IOC主席先介绍奥运会的现行比赛项目。各个小组的组长发表演讲。IOC成员就每个小组提名的比赛项目提出质疑，每个小组的成员要进行答辩。IOC成员举手表决该小组所提议的新增比赛项目是否通过。

九个小组分别展示并接受IOC的评估。IOC主席团根据各小组答辩情况，举手表决，三人同意即为通过。主席团给予通过的是Group1、Group2、 Group5、Group6、Group7。Group 2 和Group 6两组提名的是同一项比赛项目——snooker。 Group1和Group 7均提名e-sports（电竞）。纵观整个过程，学生们时而聚精会神聆听演说，时而慷慨陈词据理力争，充满了思辨性。

Step 3 Extension

· Which sport is most likely to be added to the Olympic Games？

· Which group performs best？

鉴于五个组所提名的运动项目获得IOC主席团的通过，笔者通过这个拓展环节让全班学生举手表决。Group7的组长脱稿发表演说，语言流畅，气势磅礴，深深折服了全班学生，全班学生一致认为Group 7胜出，e-sports应该成为新的比赛奥运会比赛项目，而sailing因为它的普及性较差应该被移除。

Step 4 Homework

· Write a letter to IOC to recommend the new sport（about 150 words）

在课堂的最后5分钟，笔者对本节课作了简要的总结评价，感谢学生们的合作与分享，并对group7的组长大家赞叹。然后，笔者布置作业：让全班同学给IOC写一封信，推荐新的比赛项目，达到对小组活动成果的巩固。如果说课堂是学生“发散思维”的展示过程，那么课后作业就是“聚合思维”的输出成果。

四、结语

在英语教学中只有落实英语学习活动观，才能发展学生英语学科核心素养，才能为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。落实英语学习活动观，没有固定程式，没有套路可循，教师要大胆尝试。受英语学习活动观的启发，笔者在Project的教学实践中，引导学生经历“学习文本”“运用文本”及“超越文本”三境界，突出体现了上述要点的主要特征，可谓一次受益匪浅的尝试。课后，笔者得到家长的反馈，一致认为孩子的能力得到展示，自信心增强，希望类似活动以后多开展。同时，笔者也深深地感到，学生思维的创造性是无限的，教师只需去引燃，以促使学生形成自主学习能力乃至终身学习的能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.