巧用智慧课堂，提升学生历史时空观念素养

李妹华

【摘要】随着教育信息化的不断发展，历史学科与信息技术的深度融合已成为促进历史教学方式转变、提高历史教学效率的智慧选择。本文通过“精准推送，以学定教：梳理时空框架了解背景”“创设情境，巧设问题 ：‘神入历史时空体验理解史事”“数据分析，科学评价：实现对时空观念的智慧检测与提升”阐述如何开展初中历史智慧课堂的课前、课中、课后教学活动，以期提升学生的时空观念素养，提高历史智慧课堂教学效果。

【关键词】智慧课堂;时空观念;核心素养;历史教学

《中国教育现代化2035》的发布预示着教育现代化已进入“互聯网+教育”的新时代，而智慧课堂作为一种适应新时代教育发展的智能化高效课堂，借助大数据、云计算等手段，将信息技术有效地融合于历史课堂教学之中，以提高历史教学效率。本文中的智慧课堂不单是指基于新一代信息技术所打造的高效课堂，更侧重其教育学的视角，即强调课堂教学不是简单的知识传授过程，而是综合素质的培养与生成过程。为了将历史学科核心素养的顶层设计与初中历史教育的实际情况相结合，可通过智慧课堂教学，引导学生触摸历史、思考历史、感悟历史，收获历史的智慧。

在初中历史教学中，历史核心素养的内容主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这几部分内容。而“时空观念”是历史学科核心素养中的重要内容，目标是让学生明白特定历史事件和历史空间、时间的关系，明白历史时空划分的方式，并能够按照既定的时间和空间联系相应的历史事件，从而对历史事件形成深刻的认识。为了更好地融合信息技术达到这一目标，笔者在“百家争鸣”一课中做了一些探索与尝试，敬请同行批评指教。

一、精准推送，以学定教：梳理时空框架了解背景

考虑到初中生从现象到本质、从形象到抽象的认知规律，教师对“百家争鸣”一课的教材内容进行了重新整合，课程结构上总体分为以下三大篇章：第一篇章：乱世风云——思想黄金时代何以到来;第二篇章：救世群星——战国诸子主张如何治国;第三篇章：后世流芳——文明传承推动社会进步。总体思路是：先引导学生探究其时代背景，再直观感受百家争鸣时期人物的事迹、代表作及思想内容，接着通过“假如你是当时的统治者，你会采纳哪一家的救世之道呢？请说明理由。”的讨论理解其实质及影响，在回顾本课所学内容后，让学生用平板电脑即时测评答题并完成课堂反馈。

本节课的内容属于思想史的内容，“百家争鸣”对学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生从书本、生活等多方面有接触有了解，陌生是因为事件发生在中国古代历史久远的东周时期。为此教师非常有必要通过文字、图片等材料创设历史情境，引导学生根据史料展开想象，回到历史现场。那究竟学生对此概念的了解有多少呢？笔者在正式上课前，通过利用智慧课堂的平板电脑做了班级调查，与传统课堂的“先学后教”相比，智慧课堂的教学结构发生变化，转向“以学定教”。调查结果显示学生们对于孔子较熟悉，道家、墨家等思想较为陌生，对于“百家争鸣”的影响理解不够全面和深入。尽管如此，大部分学生都对此期的历史知识表现出强烈的求知欲。

通过之前的学习学生对于春秋、战国这一转型时期的政治、经济状况初步了解，知道春秋战国时期是我国社会大变革时期，在这样的背景下诸子百家提出了自己的治国思想和思想理念。同时，语文学科中也涉及一些先秦诸子散文，学生对诸子学派的基本思想及影响有相当程度的了解。七年级的学生对思想这种抽象的概念缺乏认识，需要运用比较有趣生动的例子去讲解，攻克重难点。教师通过智慧课堂平台推送如下的课前预习任务到学生平板端：绘制春秋战国时期的时间轴及对应的思想家，并列出春秋战国时期的时代背景，完成后上传至作业平台。结果发现，很多学生的作业存在标志性人物、时间残缺，无法展现与归纳事件联系或阶段特征。基于课前发现的学生时空观念缺失问题，教师从学情出发，以时空为线索设计课程，纵横向构成时空框架。在课程内容安排上以表格归纳的方式，夯实学生知识学习的基础。

同时在课程导入上，教师向学生精准推送了以下的史料及关于轴心时代的视频，让学生放眼世界，构成更完整的时空观。

德国哲学家雅斯贝尔斯认为，在公元前1000年至公元前500年之间，古代的以色列、希腊、印度和中国在没有相互影响的情况下几乎都出现了伟大的精神导师——希腊有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，以色列有犹太教的先知们，古印度有释迦牟尼，中国有孔子、老 子……他们以各自独特的方式思考人生的根本问题，由此奠定了人类文明的基本布局。他 把那个时代称为轴心时代（图1）。今天这节课我们就一起去领略轴心时代中国先哲们的智慧。

历史教学中往往需要学生观察史料来感悟历史，回到历史现场。常规课堂教学中，教师向学生呈现史料的方式多为教室大屏幕呈现或者直接使用教科书上的材料。这样的方式有一定的局限性，如有些文字史料字数多不宜集中展示，有些图片地图等史料清晰度不够，课堂时间有限来不及仔细阅读等。而在本节课中智慧课堂的平板设备恰恰可以解决这些问题，学生可以利用平板观察各种类型的史料，地图可放大、缩小。

很多初中生不善于对历史事件进行时空定位，不懂得从历史地图上找方向，导致对课程失去兴趣。为此，本课在导入部分为学生搭建历史的阶梯，通过时间轴的方式梳理时空框架，同时通过平板电脑精确地展示地图让学生拓宽视野，关注到世界思想的变化，更好地了解当时的时代大背景。

二、创设情境，巧设问题 ：“神入”历史时空体验理解史事

“历史就为我们提供了一种境遇。这种境遇就是在场性。”那么，如何让学生能够以“在场”的视角，看待历史现象、历史事件，避免以今度古呢？“就应知己历史，设身处地，进行历史想象，将自己放入历史之中，‘神入历史时空之现场，进入历史的情况，进入历史的时间，进入历史的空间，然后由此想象当时可能发生的一切，进行同情之切身化理解。”

（一）创设情境，“神入”历史人物所在时代

为了让学生能够直观感受百家争鸣这一庞大的历史现象，最好的办法是创设情境。课前教师通过后台提前发送百家争鸣思想家的相关参考资料，让学生通过自主预习，结合课本与搜集到的资料自行创作“人物卡片”。课上，展示学生的相关作品。利用智慧课堂平板电脑的拍照上传功能，全班师生可以同时阅读每一张人物名片，学生可以阐述自己的创意，随机抽取部分同学的进行点评，可以在大屏幕上圈划时间、地点、代表作等重要的信息，实现无纸化高效学习，也让学生及时发现问题并反思自己的不足与错漏;在分享与交流中，学生们用自己的语言、文字和图画创设并丰富了历史情境，直观感受到春秋戰国时期的思想家们的风采及成就。这一活动可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和能动性，也锻炼了学生自主阅读、检索信息，处理信息、形成创意、表达创意的综合能力，为进一步思想争鸣探究做好了准备。

（二）巧设问题，打破历史时空迁移到现实

在智慧课堂教学中，笔者尝试通过问题的设计，引发学生的思考与讨论，力图打破时空，从过去潜移到现实。借助信息技术变革教学结构与形式，让教学过程更具象，包括教师对教学内容的智慧设计和学生的智慧学习。借助信息技术，教师可以对教学内容层层剖析并重新搭建，让学生通过与教师、同学的交流，生成认知。为此，笔者设计了两个小组讨论的环节，利用平板电脑的小组计时、抢答功能，让学生在讨论中更具效率及投入，最后小组总结结论，拍照上传，让师生一目了然，充分锻炼学生的小组合作能力及语言表达能力。

问题一：“假如你是当时的统治者，你会采纳哪一家的救世之道呢？请说明理由。”本课的重点是要把握好诸子百家的核心思想，引导学生掌握各个学派思想在当时的社会价值，然后依据课标，结合学生的年龄特征设计教学过程。笔者在教学中让学生扮演各个学派的代表进行辩论赛，通过辩论赛使学生碰撞出思想火花，也更加容易理解各流派的思想主张在治理国家方面的侧重点以及优缺点。在讨论问题过程中，学生会自主得出结论，学生能够站在当时的时代背景，运用自己的语言采纳某个学派的观点，可以加深对知识本身的理解，灵活运用。更重要的是学生积极参与了课堂，充分发挥了主体作用，从而培养了自主学习历史的能力。在知识的应用方面，通过角色假设，学生更加有历史的代入感，并理解各学派在治国方面的主张。

问题二：试结合当今的时代特色分析诸子思想的历史意义。学生：讨论，回答。预设：（1）学术思想界各种学都并存于世——思想呈现出自由、多元 、开放的特点;（2）诸子学派审时度势、应运而起，以他们强烈的时代责任感建构新的社会秩序，并深刻影响着当下社会的发展;同时也开创了中国思想界的一大特点，即思想为政治服务的先河（取合诸侯）;（3）诸子学派开辟了一个全新的思想世界，共同构成了中国传统文化的基本精神和格局，中国任何学术思想都可以在这里找到源头;（4）对当代人类社会的可持续发展具有重要的借鉴意义。其实百家争鸣的思想到今天仍然是有价值的，那么在今天我们应该以何种姿态去看待这些思想？智慧课堂离不开教师的引导和启发，在进一步叩问中激发学生的思维，让他们带着问题思考文化的传承。如果本课学习的内容是古代的思想史，指的是“死”的时空，是不能搬动的，不能将今天的东西掺和进去的，那么，此部分的时空即是“活”的，即历史知识的时空迁移。

三、数据分析，科学评价：实现对时空观念的智慧检测与提升

一节好的课堂教学必然不能缺少有效的评估手段，鉴于课堂时间的有限，因此，在智慧课堂上借助信息技术，能够突破原有的纸质、 固定题型检测模式，改变教师反复督促、统一任务的情况，实现对时空观念的智慧检测与提升。传统课堂检测多以试卷、练习册进行，以选择题与材料题为主。这样会花费比较多的课堂时间，而且不能得到及时的科学数据反馈。而在智慧课堂上，使用信息技术，实现人机互动，让时空观念变得可视化、体验式，实现当堂检测、及时反馈、以学定教。本节课，笔者主要以历史关键知识点为检测内容。根据学情，笔者适时地选择一些客观题进行限时训练检测，通过智慧课堂的评测功能，及时获得数据，饼状图分析学生的正确率错误率，以及显示每一位学生具体的答题情况，非常的直观科学，以达到教学效果的反馈目的。此外，采取连线游戏的方式，将人物与思想内容进行搭配，使用平板电脑收集数据。教师针对易错点、易混点点拨，为课后作业布置奠定基础与提供依据。通过信息技术新颖、快捷的检测手段，多维度涵养学生的时空素养，将时空观念内化为学生的个性认识，让学生回到历史现场。

另外《百家争鸣》中对各个学派的观点阐述比较抽象，所以对于历史知识运用能力的检查，教师可以结合当今存在的社会现象。教师通过后台发送任务，设计一个开放式问题，让学生课后有充足时间形成“古为今用”的问题分析能力。本课给出的开放性问题是：运用本课所学知识，针对班里的纪律、卫生等方面的管理，你觉得用哪一学派的思想最为合适？有哪些措施？请说说你的理由。问题的最终目的也让学生明白：争论是一个很普遍的社会现象，不同观点的团体可以和谐共处，相互促进。学生在平板电脑端可以接收教师发布的任务，独立思考，拍照上传，更好地吸收和反馈课堂上学习的内容。

历史教学，始终与“时空”相伴随，借助智慧课堂，带领学生穿越时空，去切实体验、感受、理解。时而回到历史，做同情之理解;时而回到现实，以现代的眼光对历史进行批判或借鉴。希望学生在智慧课堂上有更多的机会“重返历史现场”，有更多的机会体验到“像一个历史学家那样去理解历史，构建自己对历史的解释”的学习经历，在这个过程中学生的历史学科素养也会得到不断的培养和提升。

【参考文献】

[1]谢幼如.邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019，3：20-22.

[2]郭子其.何以发展学生时空素养——应深度反思核心素养落地[J].历史教学，2017（11）：42-49.

（责任编辑：张晓东）