小学跨年级社团活动实践探索

简慧华

【摘要】为了更有效地开展素质教育，尝试以小学科学社团为例，尝试进行跨年级科学社团活动的实践探索，在因材施教共同进步的思想指导下，对三十二位分别来自一二三四五年级的学生进行混龄社团活动教学。通过一学期的磨合调整，摸索出一套从学生视角出发的教学方法，让学生在合作与竞争的氛围中，培养他们的创造力、领导力、竞争力及迎难而上的精神。

【关键词】小学科学，社团，跨年级

一、实践背景

根据我国中小学加强素质教育的新课标指导要求，为了丰富学生的校园生活，发展学生的个性与潜能，使教与学相辅相成，得以共同提升，我校积极开展各学科学生社团活动。

然而因为学生兴趣发展潜能等各不相同的原因，使部分科目开设的社团活动有多个年级的学生参加，学生的年龄不一，心智参差不齐，知识面大不相同，学习进度无法达成一致，课程开展的难度也大大增加，教师难以把控好课堂节奏，部分学生学得过于简单，部分学生学得过于困难。

为此，以小学科学学科社团为例，尝试进行跨年级科学社团活动的实践探索，以期更有效地加强素质教育落地实行。

二、指导思想

（一）以学生为中心

其基本理论为“人本主义”和“构建主义”，其中人本主义强调个体多样性，构建主义强调结构的多样性。人是发展的人，学生是发展的学生，要以发展的，变化的眼光看学生，以多样化的形式为学生构建起认知体系。

（二）教师扮演协助者

社团活动的主旨是激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，让学生在趣味性的环境中体会学习的乐趣，爱上学习，沉迷学习。教师在提供安全实践的刺激思考的环境的同时，不过多插手，但要适度引导课程的进展，让学生拥有独立完成科学探索任务的空间与时间，来让他们的认知最大程度上得到发展。

（三）混龄教学

让处于不同年龄段的孩子在同一时间同一空间内学习同一内容，实施混龄教学，然尽管教学内容相同，也有层次之分，每个学生能从中吸取的养分各不相同，让学生根据各自的能力决定自己该学到什么层次和深度。大孩子在混龄教学活动中锻炼领导才能，小孩子在混龄教学活动中树立榜样效应。团队协作能力和组织领导能力是需要在现实的情境中磨砺而出的，没有实践就没有能力，但学生们在繁重的学业高压环境中，几乎没有时间磨炼交际能力，更不要说团队协作和领导了。

（四）知识传授与人格培养

素质教育的思想指导下，社团课程不只是教授学生知识，还是塑造学生人格的地方。人格是灵魂、行为、态度及社会责任等具体表现的统一。让学生学会关爱同学，学会领导同学，学会求助同学，学会乐于分享知识，学会主动获取知识。社团就是一个微缩版社会雏形，让每个学生找到自己的位置，正视自己的能力，端正自己的态度，达到知行合一，承担起各自的责任，并在合作互动中达到共同进步的结果。

（五）教学成果

也许相比于传统课堂中对学生的知识灌输，在科学的社团活动中，我们会更注重培养学生的科学探索精神、精确的实验操作实践和良好的自学能力。让学生在不算长的一节课中，专注而快乐地获取知识。教师也应当不断充实自我，积极参加探讨与公开课等活动，课后也积极反思，提高自己的教学技能，达到教学相长的效果。

三、实践探索

（一）学生构成

一年级4人，二年级6人，三年级11人，四年级8人，五年级3人，共32人。其中男生17人，女生15人。

（二）课程活动设计

以解决日常生活中各种困难或问题为主题，参考初中物化生教材，两相结合发布解决现实问题的任务给到学生团队，由学生尝试独立探索解决任务环节，着重培养学生的科学探究精神与团队协作精神，发掘学生潜力。

课程以学生为中心，强调个性化发展，每节课应当根据学生的学习进度、时事热点和兴趣焦点设计课程。强调科学知识为现实生活服务，为解决问题而思考，强调集体的作用，把问题设计的重点放在个人的发展与集体的发展问题之上，其中包括生活领域设计和核心设计。这也是当前极有效的科学课程设计方式，通过强调集体与个人的一致性，克服问题设计脱离实际的弱点，避免教师的经验型问题设计，有效提高学生的代入感与科学探索的积极性。

核心设计强调凝聚性设计，科学可以和多个学科联动相关，但其他科目都应与科学主题相关并服从于它，紧密相连而又层次分明，以整体的形式相关联并达成目标的一致性，指引学生有方向性有目的性的学习行为。

多年级学生组成团队，通过合力协作解决问题。教师以生活领域问题为核心设计实验项目，给学生进行阶段式任务发布，使完成度低的学生有信心，也为完成度高的学生开展进阶任务。设计的原则如下：

1.从简单到复杂

2.从特殊到一般

3.现存生物体的生命循环

4.从一般到细节

5.从一般分类到更细的分类

（三）课程活动反馈

每节课收集学生反馈信息并整理，并据此调整科学社团活动课程的进度与方式。

学生对课程实验部分十分感兴趣，积极提议增加实验实操部分，认为科学实验更能锻炼自身能力，但对理论部分嗤之以鼻，尤其厌烦提笔书写部分。学生过分注重趣味性活动，而忽略知识性活动。

大部分团队经过磨合后，增强了组长的威信力和团队的凝聚力，大部分学生认可组长的领导力，及自身归属感，能顺利完成项目任务。但仍有部分团队由于任务进度落后，将责任归咎（下转第5版）（上接第4版）于组长，质疑组长对人员的组织和安排有欠缺，并在活动期间没有提醒到位，要求更换组长，但在组长换届之后仍然矛盾冲突不断，并不能从根本上解决问题。

大部分组长对组员的任务完成度给予了肯定，对组员的好评度给得十分宽容，但也因此助长了部分组员的坐享其成心理，低年級学生自觉性不高，并且在与高年级组队时否定自身的团队价值，失去了科学探究的乐趣。

（四）实践回顾

教师担任的是引导者的角色，可以根据学生的兴趣焦点调整教学方式，激发学生的学习热情，但不可一味迁就学生。面对抽象思维还不完善的小学生，应在合理的范围内，适当增强课程的趣味性，把课堂知识融入现实生活，学以致用，指导学生尝试解决生活中的困难，指导学生模仿科学家工程师的思考方式去解决项目任务，鼓励学生提高自学、自练能力。

教师应营造既安全放松又紧张刺激的学习氛围给学生，在提倡学生独立学习工作的基础上，组成4人学习小组，每个学习小组成员只安排临近的两个年级学生组成，让学生安全舒适，愉悦好奇，互帮互助，积极探索，互相纠正。让学生在合作与竞争的氛围中，培养他们的创造力、领导力、竞争力及迎难而上的精神。

发挥课堂教学中学生的主观能动性，学习的主体始终是学生，让学生参与到教学设计和教学方法的改进中来，重视学生对社团活动的评价和建议，从学生视角出发的教学才能成为高效的教学。

五、改进思考

（一）独立工作时间空间

教师不要过多地插手学生的学习过程和学习方式，学生是发展中的学生，每一个学生都会寻找到适合自己的舒适的学习方式。我们应当充分地给予学生信任，让学生通过独立思考，让学生独立解决问题，养成独立分析和解决问题的良好习惯，破除传统课堂中对教师的过度依赖。

（二）分组与组长制度

以均衡为原则重新划分学习小组，每四人一个学习小组，每个学习小组只包含相邻的两个年级学生，性格互补，能力水平也保持在邻近水准，大体相当。鼓励学生之间互相帮助，互相学习，互相交流。

适时调整，一个团队不是一成不变的，必要时可以进行适度调整，比如组员之间的调整，比如组长的调整。团队是一个整体，适时调整能保证团队的活力与学习状态。

（三）摒除奖惩制度

摒除奖惩制度培养学生的内驱力，教育家们经长期的观摩，发现孩子对奖惩并不在乎，传说的奖惩制度是成人控制儿童的一种手段，我们的素质教育应当尊重学生的选择，让学生有自动自发的学习意愿与需求。

（四）多形式的教学评价

评价方式采用绝对评价与个体差异评价相结合的方法。

绝对评价首先由教师确定一个客观标准，将全体学生与这一客观标准相比较，以判断其学习能力与学习成果的评价方法。绝对评价可以促使学生有努力的方向与目标，并及时发现自己的不足之处，能及时进行自我调整。

个体差异评价以学生自身状况为标准，对学生进行补充评价的方法。在这种方法中，每一位学生都只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身现在学习态度同过去学习态度的比较。充分照顾到每一位学生的个性差异，每一点一滴的进步都值得鼓励，以此补充评价的方式能有效增强低年级学生的自信心。

（責任编辑：邓俊文）