新时期时的新应对

蒋志强 丁永红

摘  要：去年年初，“新冠”疫情肆虐，我校全学段各主要学科开启了一段时间线上教学模式。事后，无论从教师还是学生来看，效果并不理想。如今变异病毒“Delta”大有卷土重来之势，为了应对可能的突发情况，有效进行初三化学线上线下教与学的衔接，笔者通过对2020届初三毕业生、他们的家长和老师的问卷调查以及自己的实践研究归纳出了化学线上教学带来的4个问题，并通过这些问题总结出农村中学化学线上线下教学的有效衔接和应对的方法。

关键词：疫情;化学;线上线下教学;衔接

一、问题的提出

2020年年初，一场突如其来的“新冠”风暴，全国上下开启了抗“疫”模式。按照教育部“停课不停学”的要求，我市曾在各地中小学全面开启了线上教学模式，以求保障新学期各项教育教学目标如期达成。为了能在短时间内取得在线教学的成果，笔者所在学校初三化学教研组与无锡市XX中学相互合作共同制定出配套的在线教学计划。两所中学是无锡市首批30所智慧课堂学校之一，在智慧课堂和线上教育方面拥有一定的经验和成果。合作过程中，大家合力查阅文献，对线上教学模式进行精心研究和研讨，确定了通过“QQ群”和“钉钉群”相互融合的方式开展在线教学。学生在线学习的方式是资料包+直播，其中资料包括无锡市“锡慧在线”、江阴市“抗疫送教”网络课程以及“哔哩哔哩”的视频和课件，直播主要是对习题和资料包中出现的难点进行答疑和辅导。但如何有效进行化学线上线下教学的衔接，是我们每个化学教育人要去思考和研究的问题。

二、化学线上教学带来的一些问题

笔者来自一所当地教学设施较为完备的初中，学生们对操作现代化通讯设备也较为熟悉，因此线上教学作为一种当时情况下的临时和过渡的教学组织方式得到了初三学生和家长的普遍认可。线上教学对我们来说是新生事物，我校初三化学在线教学不是很成熟，还处于探索阶段，或多或少会带来一些问题，要使线上线下教学有效衔接，还需了解线上教学带来的一些问题。为此笔者结合线上教学和检测情况及线下对学生、家长和老师的问卷调查和访谈的结果，发现化学线上教学带来的一些问题，具体如下：

（一）学生学习兴趣普遍下降

通过调查发现：对比化学线下教学，化学线上教学中缺少师生互动、生生互动及小组合作学习和探究环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝。化学是一门九年级才开设且以各类实验为学习基础的起始学科。因此，观赏和操作实验恰恰是学生学习基础化学的魅力源泉和兴趣所在。化学线上教学中缺少老师现场演示实验和学生分组实验，因此学生学习兴趣普遍大大下降。

（二）学生两极分化趋于严重

笔者结合线上教学阶段检测结果发现：“差生”沦为“极差生”，部分“中下等同学”沦为“差生”，少部分“优等生”沦为“中等生”，线上教学使學生差距拉得更大，学生两极分化趋于严重。根据之前学生线上学习情况来看，自控能力较强的学生，知识掌握较好，自控能力弱的学生不管是线上听课，抑或是课后作业都不太认真，甚至出现不听、抄袭和乱写等情况，再加上线上教学老师不在身边、家长要外出工作、游戏和短视频等诱惑较大，导致自控能力弱的学生基础知识学的很不扎实。

（三）学生关键技能滑坡显著

通过之前的调查发现：对比化学线下教学，化学线上教学中缺少老师现场演示实验和学生分组实验，学生的实验操作能力、实验探究能力、创新能力和合作能力明显滑坡。化学线上教学中缺少师生互动、生生互动及小组合作学习和探究环节等，学生的语言表达能力、思维能力和合作能力明显滑坡。我校学生在线学习的方式是“资料包+直播”，有的学生为了应付在线教学，缩短学习时间，视频中老师抛出的问题和习题，他不会主动思考，而是快进听和记答案，长此以往，学生的关键技能明显滑坡。

（四）学生心理承受素养欠缺

与之前学生和家长访谈后发现：对比线下教学，在线教学中，很多学生缺少老师的激励与监管，也缺少同学间的比较与督促，因此学习缺乏主动性。随着各地复学，学生心态开始波动，有的同学既想回到学校的集体生活中，但又不愿意受学校、老师的管束，一想到疫情期间自己不认真，落下了学业，于是对开学产生畏难情绪，出现焦虑、焦躁的心理。还有不少家长反映：他们的孩子长时间在家里会经常出现莫名地焦躁、发呆等极端情绪。笔者借助“问卷星”软件调查发现：部分学生沉迷网络，难以自拔，形成心理问题。这些都说明在线教学模式中学生心理承受素养明显欠缺。

三、化学线上线下教学的有效衔接

如何做到初三化学这门学科在疫后的有效衔接，实现化学学科教育教学的目的？笔者结合线上教学出现的一些问题，在衔接、融合方面做了相关研究并大胆实践，取得了一些经验。笔者归纳了化学线上线下教学的有效衔接要做到5个层面，具体如下：

（一）情感态度和价值观的衔接——化学线上线下教学衔接的首要步骤

经调查，化学线上教学中学生学习兴趣普遍下降，化学线下教学要调动学生学习兴趣，首先要让学生对化学有一定的情感态度，让学生认为化学是有趣有味、有情有意和真实有用的。做好学生情感态度和价值观的衔接，我们可以分成这样两步走：

1.联系疫情上好线下化学第一课

我们不能因为疫情耽误了教学进度而急于在第一节课光讲化学知识，要根据化学学科的特点，结合学生具体学情，上好一节疫情与化学的整合课，让学生对化学学科有情感和认识的升华。如：首先，我们应引导学生了解化学是一门实用的、研究物质的、具有创造性的科学;其次，结合疫情让学生知道：疫情下，中国防控得很好，很伟大，通过化学研究出治疗“新冠”的药物和疫苗，中国真“牛”;接着，让学生来说说化学学科对研究药物和疫苗起重要的作用，让学生真实感受到了化学学科的生命化价值，激发学生爱国的热情和学好化学的欲望，让学生自己找到正确的价值观;最后，还可以试图帮助学生经个人生活走入化学学科，从化学学科走向社会实际，让每一位学生都感受到化学学科的生活化和社会化价值。

2.课前播放实验视频或和有关化学的歌曲或演示家庭小实验

由于疫情，开学后，学生可能只能戴口罩上课，戴口罩后学生容易犯困。为了激发学生的内动力和兴奋点，提高课堂效率，课前我们可以放些哔哩哔哩网站中的趣味化学实验视频或教师和学生亲自演示化学家庭小实验或让学生欣赏有关化学的歌曲陶冶学生的情操，让学生真切地感悟到化学是一门有趣味、有情意、真实有用的的科学。

（二）知识内容的衔接——化学线上线下教学衔接的关键步骤

1.摸清底细，查缺补漏

首先我们要提前整理出学生在线上学习期间每节课的学习记录，归纳出线上教师讲解粗略和有所遗漏的地方。复学后第一时间结合这些知识点开展入学检测，力求了解学生的掌握情况，以便帮助师生找到疏漏环节，进行针对性指导。

2.整合知识，专题复习

复课后我们没必要对线上教学的内容从头再讲。初三化学只有一年，我们要应对中考，时间紧迫，课时安排也不允许，而且“炒现饭”式的重复，也没必要，势必事倍功半。按计划学生应该已学完在线教学中化学书上相应的课程，做些有梯度的系列专题可弥补线上教学的“遗漏”，强化巩固所学内容，夯实基础知识，突破重难点，也可满足学生个性化的学习。我们可以将这几个专题录频，让家长监督学生利用周末时间回看，方便学生在课后弥补课堂上没有听懂的内容，充分发挥线上网络教学对线下课堂教学的辅助作用。重点的单元复习，我们引导学生找每个单元的化学核心知识，让他们画思维导图，把分散的单元知识由点连成线再到面，将知识结构化系统化，帮助学生形成结构化思维，然后通过习题强化巩固所学内容。

3.分层教学，因材施教

化学线上教学使学生两极分化趋于严重，实施分层教学，因材施教是关键之举。分层教学可考虑以下三方面：

（1）内容分层

在化学线下教学中，我们对教学内容的难度、进度进行适当调整，对学困生应采取“低起步、补台阶、拉着走”的教学方法;对中等生采用“重知识、多练习、加激励”的教学方法，对优等生采用“小综合、大容量、促能力”的教学方法。在化学线上教学中，我们也可进行个性化教学，为不同层次的学生推送不同梯度的微课，为需要帮助的学生进行单独辅导。

（2）练习分层

统筹好每天的巩固练习与测试。我们可将作业简单分为三个阶层：第一层为知识的巩固练习，优等生可不做，学困生和中等生必做;第二层为知识的简单穿插题，以大部分中等生能企及的水平为准;第三层为知识综合应用题。第二、三两层次的题目学困生可不做。

（3）辅导分层

对不同层次的学生从学习内容、学习方法的辅导也要分层，我们可建立帮扶学习小组，将优秀学生的“光芒”充分辐射开来进行 “一帮一”，“一对多”，解决学困生线上学习存在的问题。另外，可以梳理出不同类型学困生在家长的监督下回看相应线上教学资源并按规定完成打卡。

（三）学生能力的衔接——化学线上线下教学衔接的核心步骤

对比化学线下教学，学生的实验操作能力、实验探究能力、创新能力、思维能力和合作能力明显滑坡。要做好学生能力的衔接，我们要考虑两个方面：

1.关注复学后的化学新课教学内容，在查漏补缺或将一些章节的内容统整为专题时，利用自习课、社团课等要补足补全学生分组实验和部分教师展示实验，引导学生形成严谨的态度和科学的方法，提升实验操作能力、实验探究能力、合作创新能力，进一步使学生完善自身的化学学科素养和关键能力。

2.在化学线下教学模式中，我们要坚持以学定教的原则，坚持思维发展型课堂理念，创新思考教学方法，开展项目式、任务式学习等培养学生的思维能力和创新能力。在一轮复习时，我们要设计科学的学习任务和框架且帮助学生完成，因为课本上大部分内荣对学生来说已是熟知识，要引导学生自己把教材的结构、脉络贯穿起来，形成自我认知建构，进阶思维深度。

（四）学生心理的衔接——化学线上线下教学衔接的重要步骤

笔者为教育硕士，长期在化学教学中关注学生的心理。复学后，有些学生由松懈状态要一下子进入紧迫状态，有些不适应，心理上会发生一些变化，会出现畏难、焦虑和躁动等各种情绪。要做好学生心理的衔接，我们要考虑三个方面：

1.首先我们在教学中不要过分强调在线教学的效果和质量，在化学课中可融入心理辅导、生命教育、生存教育和生活教育等释放学生内心的郁积，减轻学生畏难、焦虑和躁动等情绪，引導学生建立正确的学习成长观念，激发心理正能量，消除学生对中考复习的焦虑。

2.我们要持续关注学困生的学习习惯和自信心，适当引导，多宽容、时鼓励、提兴趣，消除他们在化学线上教学中因未理解教学内容而产生的焦躁情绪。

3.对于疫情期间网络游戏成隐，形成心理问题的学生，我们要借助学校的资源——心理咨询师和专家的助力，运用心理咨询原理消除学生对网络游戏的依赖，激发他们内心的正能量。

（四）家校的衔接——化学线上线下教学衔接的助力环节

孩子是家庭的希望，我们要继续加强家校之间的联系，通过电话、微信、家访等形式，将复学后的化学教学调整及时通报给家长，了解家长所顾虑或关心的问题，帮助学生改掉在线学习的不良习惯，以最佳状态适应线下化学教学模式的学习。引导家长树立生命教育观，辅之以学习方法的指导，积极消除家长的焦虑情绪，多方助力，更快、更好地完成化学线上线下的教学衔接。

四、小结

总之，新冠疫情对老师和学生来说，都是一次全新的挑战和成长。老师们的线上教学经历了从最初的手忙脚乱、一路摸索，到后来的淡定从容、游刃有余的过程。这是教师掌握一门新技术和成长的经历。这场疫情不仅给学生弥补了一次生命教育，也让线上学习挖掘了学生自主学习的潜能，如何做好化学线上线下教学的有效衔接也是新的课题、新的挑战。

通过本文，笔者希望我们化学教育工作者要从学生情感、态度和价值观、知识内容、学生能力与方法、学生心理和家校合作等5个层面进行线上线下有效衔接，力争使化学线上线下教学无缝对接。这样即使我们再次遇到想这次疫情一样的突发情况也能有的放矢、沉着应对。

新的时期、新的问题需要我们要重新定位、重新思考、重新审视化学在线教学模式，如何让学生的学习更具自由和个性，从而提高学生学习能力，最终升华学生的化学核心素养是我们不变的追求。

参考文献：

[1] 杨晓哲.疫情防控下教师在线教学能力：现状与对策 [J].现代教育技术，2020（3）.

[2] 缪徐.疫情期间三堂化学视频课刍议 [J].江苏教育，2020（2）.

[3] 张春华.“疫情+网课”带来的危机与契机 [J].江苏教育，2020（3）.

（作者单位：无锡市雪浪中学[1]，江苏   无锡    214000;无锡市立人高级中学[2]，江苏   无锡    214000）