谈高中地理课堂教学中有效提问的方法

彭海霞

摘  要：随着新课改的深入，各学科教材的内容呈现多元化，其中，高中地理涉及的知识面较为宽广，需要对知识深度进行一定延伸。教师有效的提问方式、方法，影响着学生思维的发散，其作用不容忽视。问题驱动教学法作为一种卓有成效的方法，教师需要加强对该方法的有效应用，在帮助高中生掌握知识的同时，对其地理能力进行有效的锻炼。本文从高中地理课堂教学视角出发，提供了一系列有效提问的策略，以帮助学生展开高效率的学习，希望有些许借鉴意义！

关键词：高中地理;有效提问;提问分层

引言

伴随着社会的持续进步，非常急需全方位发展的地理型人才，这就要求学生具备良好的地理能力，同时形成较高的地理素养。在新课改背景下，新颖的教学方法层出不穷，很多已经贯穿于教学的各个环节。同时，学生作为学习主体是大势所趋与教学改革的必然要求，在此基础上，为了更好促进学生发展，高中地理教师在教学中，应当增强提问的有效性，充分挖掘与发挥学生巨大的潜能。

一、找准时机，收获事半功倍的教学效果

教师在开展高中地理教学时，问题的提出需要讲究时机。要想获得事半功倍的教学效果，教师要牢牢把握恰当的时机，抛出恰当的问题，引导学生认识与理解知识，进而提升学生学习效率与效果。首先，课堂导入的提问。在导入新知识时，教师可以提前准备好趣味性材料，借此引导学生对新知识进行思考，点燃学生学习兴趣与热情。其次，重难点的提问。对于重难点知识的传授，倘若教师仅仅是反复强调与讲解，很有可能让学生认为学习是枯燥的，所以，为了避免这一情况的发生，教师在呈现知识时要追求多样化，还能通过举例说明的方法，引导学生对知识的理解，再利用一些提问及时跟进，巩固学生对知识的掌握。最后，课堂总结的提问。在讲解完新知识后，学生会对相关知识有一定印象，这时，为了巩固学生对知识的掌握，以便今后的灵活应用，教师可以借助一些实际问题，鼓励学生试着进行解决，以强化学生对知识的记忆。

例如，在学习“多种多样的区域”时，教师可以借助于多媒体，展示不同地区的建筑、景观图片，同时提出问题：“区域的概念是什么？为什么不一样区域的景观有所差异？”通过这两个问题，自然而然地引入新知识的学习，点燃学生对区域知识的兴趣。在兴趣的推动与牵引下，学生能够快速融入到课堂学习中，有助于实现教学效果的改善。

二、化难为易，提高学生解决问题的能力

与初中地理知识相比，高中地理的难度有了大幅度提升，要求学生具备良好的逻辑思维能力。尤其是自然地理这部分，很多知识晦涩难懂，有一定的抽象性，学生理解起来比较吃力。因此，在备课过程中，教师要善于简单化处理复杂问题，设计一系列问题，对学生思想进行引导与启迪。换句话说，教师在准备提问的问题时，需要立足于浅问题与小问题，坚持化难为易原则，引导学生快速投身于学习中。除此之外，在课堂中，教师要让学生掌握主动权，为其提供正确的引导，使其在问题的分析与解决方面的能力有所提升。

例如，在学习“资源跨区域调配”时，教师可以从生活入手，设计一些问题，唤醒学生生活经验，使其产生探索与解答问题的欲望。如南方突发雪灾，需要从北方输送过来煤炭，大家知道其中蕴含着哪些地理知识吗？利用类似于这样的问题，由于与学生生活息息相关，所以能够很好地激发出其好奇心，使其对相关地理知识实现深入理解。此外，根据实际教学内容，教师可以带领学生操作或观看一些小实验，以此让学生展开深入思考，同时提出一些高难度问题，让问题变得更加直观，进而提高教学效果。

三、提问分层，保证全体学生都能有所进步

大量教学实践证实，一个班级中的学生在各方面都存在着显著差异，如学习方法、学习态度以及知识基础等，这就要求教师正确认识到学生层次性的特点，做好教学准备工作。通常来说，最常见的措施是将学生分为高、中、低三个层次，在设计与回答问题时，不同层次的学生要有所区别。因此，在设计问题时，教师不仅要确保学生层次与问题难度相符合，还要借助于恰当的问题，有效锻炼每个层次学生的能力。为了实现上述效果，教师要坚持层次性原则，设计的各种问题要坚持由表及里、由浅到深，确保每个层次的学生都有能力正确解决相应问题，并从中体会到解决问题的成功感与喜悦感。

例如，在学习“生态脆弱区的综合治理”时，根据学生不同层次，可以设计难度不一的问题，保证在难度层面上问题表现出阶梯分布特征。利用多媒体，让学生观看塞罕坝的相关视频，其中涉及到300年前的生态环境，以及解放前的生态环境，可以这样设置问题：①塞罕坝面临着什么样的生态环境问题？②塞罕坝植被遭到破坏的人为原因与危害有哪些？③塞罕坝区域要想实现可持续发展，可以采取哪些举措？这三个问题难度层层递进，保证低层次学生可以找到答案，中层次学生经过一定思考后可以總结出答案，第三个问题难度最大，通过有效的启迪与思考，高层次学生可以尝试进行分析与整理。

四、结束语

综合而言，在高中地理教学中，为了让学生更好地掌握相关知识，教师可以通过有效提问的方法，帮助学生提升地理能力，夯实知识基础。在具体提问过程中，教师要牢牢抓住有利的时机，坚持化难为易原则，为不同层次的学生设置相应问题，提高提问的针对性、合理性、有效性，全方位提升学生地理能力与地理素养。

参考文献：

[1]吴昊.SOLO分类理论在高中地理课堂提问中的有效性——以高中地理教学为例[J].智力，2020（27）：153-154.

[2]王园园.SOLO理论视角下的高中地理课堂提问优化策略研究[D].河南大学，2020.

（作者单位：肇庆市鼎湖区广利高级中学，广东   肇庆    526073）