在自主游戏中体验，在领域学习中成长

钱沛容

摘  要：《儿童权利公约》明确了将游戏提升为一种权利，阐明儿童年龄相宜的游戏存在的必要性，游戏更是幼儿园基本活动，游戏对于幼儿的各方面成长起到一定的作用，而自主游戏一般来源于生活，是幼儿在玩耍过程中自创的，符合幼儿内心娱乐的需求。自主游戏比较灵活，没有固定的参与人数，在活动过程中还可以随着游戏的进程自创环节，活动期间需要与人交往、语言交流等，不仅帮助幼儿学会合作，增强思维能力、社会交往能力，而且达到幼儿全面的、协调的发展。因此幼儿教育活动离不开自主游戏活动，自主游戏的合理运用与把握，更能促进幼儿教育的顺利开展。我园在“幼儿园自主游戏实践与探究”四年多来，逐步探索出适合本园的自主游戏教学模式，在自主游戏中自然地融入五个领域的学习内容，以区域活动为载体，扩展户外体验活动，将生活情景至于其中，让孩子在自主游戏中体验，在领域学习中成长。

关键词：幼儿园;自主游戏;体验;成长

《指引》提出的四类型活动中，自主游戏活动是占有一席之地的，自主游戏能在一日活动里面占一定的比例，可想而知，幼儿的成长需要自主游戏。自主游戏活动重点体现在三个“自”里面，孩子们可以自己去选择游戏，选择材料和选择游戏的同伴等，是很明确自主游戏开展的要求和目的。自主游戏的重要性也体现在尊重自主游戏并将自主游戏提升为一种权利。自主游戏的开展，需要掌握幼儿的学习方式、年龄特点，幼儿的学习特点是：当他看过，就会有印象，操作过就会记住，尝试过就不会忘记，这些都是直接感知。所以在提供环境与材料的同时需要教师深入了解孩子的需求和游戏开展的目标，为幼儿开展自主游戏提供必要的条件。在自主游戏中反映出幼儿现有的认识和经验，然后在原有的知识基础上通过游戏的推进转为新的知识。另外，从自主游戏的评价中可知，自主游戏是幼儿已有经验的表现活动，自主游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都能在他们原有的生活水平和经验上去玩，同时也会选择有挑战性的游戏来挑战，也会寻找与自己能力相当的玩伴才能玩得起来。幼儿游戏时间是有具体要求的，规定不间断自主游戏时间，保证了自主游戏时间，才能更好的推进幼儿的游戏，幼儿的收获也就更大。同时，将自主游戏和五大领域的内容融合起来，自主游戏与教学相互相成。

自主游戏在当今的早期教育中仍是最为重要的教育工具，《澳大利亚颁发的《（0-5岁）儿童早期学习框架》也提到游戏对于幼儿成长的重要性，成人可以通过游戏去了解孩子。在自主游戏过程中，教师不难发现，任何内容的教育活动都能够、也必须遵循幼儿学习与发展的整体性。自主游戏会满足各水平的幼儿玩，教师在恰当的时机参与游戏，会推动游戏深入开展。所以，让孩子在自主游戏中体验，在领域学习中成长，被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展自主游戏过程中，教师们从刚开始的迷茫、不知所措;到摸索前进、初见光明;再到思路清晰、持续前进;最后总结经验。那么，我园是如何开展幼儿园自主游戏实践与探究？

一、实施《指南》以游戏为基本活动，把教育内容融入到自主游戏中

我园采取因地制宜，发掘身边的自主游戏课程来融入到教学活动中，自主游戏最好的创设者是幼儿，只要提供足够的材料，幼儿就能发挥无限的学习方法。

刚开始阶段，教师在开展自主游戏中随意性较大，自主游戏的有效性比较差，如：“让幼儿怎样玩自主游戏？”，在这过程中发现老师很容易用成人视角重构幼儿游戏，过多的预设，还是放不下以往的观念，出现教师干涉太多的情况，总担心孩子不会，还未能放手给孩子，从而教师未能把自己放到一个合适的位置。就如在班级里面开展的区域游戏，教师们加班加点，甚至动用所有的人际关系收集材料，按照自己的意愿辛辛苦苦的把区域准备好，满心欢喜的等孩子们进区游戏。但在创设的过程中教师就已经偏离了“自主”两个字，不清楚孩子需要什么样的游戏，什么样的游戏是对孩子学习有效的，那么就会出现纯手工操作的游戏，孩子不用思考，大家就是把材料摆弄，完全没有达到预设的目标。经过一段时间的观摩学习，从理论到实践，慢慢的就改变了观念，就如中班的“餐厅”区域活动中，老师提前跟家长和孩子沟通，明确活动主题，让家长和幼儿准备该活动区投放的所有材料，因此在家长的参与中，家长提前给孩子灌输了有关生活经验。如：妈妈带孩子到餐厅吃饭，告诉孩子观察餐厅里的角色：顾客、收银员、服务员、厨师。观察餐厅的工作流程：顾客点菜，廚师做菜，服务员送菜，顾客吃完结账，收银员收钱后顾客离开。观察餐厅的布置有些什么等等。在游戏前，只要老师做出适当的引导，引出游戏主题“餐厅”就能激起孩子参与游戏的欲望，孩子在自主分配角色方面也会设计一些情景，如：餐厅来顾客了，服务员要怎样去招呼他。这时候，老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。孩子们经过讨论、商量，每个孩子都发表意见，餐厅来顾客了，服务员、厨师、收银员是怎样做的，很快制定出餐厅的工作流程出来。接下来“服务员”招呼“顾客”，“厨师”准备食物，进行了分工。在此过程中，孩子们不仅讨论了分工，也体现会使用礼貌用语的礼仪之道。

除了区域自主游戏外，我园还划分了自主游戏全园大区域，如：生活体验馆，植物园，玩泥区、玩沙区、玩水区等等。每一个大区域都是和日常生活息息相关的，让日常生活在自主游戏中再现出来，通过幼儿实际操作和与同伴交流过程理解学习内容，潜移默化中达到学习的目的。

幼儿在自主游戏过程中自创出来的事物，会超出教师预设的目标，每一次的自主游戏都会给老师们意外的惊喜，现实生活中，在这个互联网发达的时代里，孩子们通过各种渠道会学习到丰富的知识，也会在自主游戏的过程中展现出来。因此，教师给孩子提供的材料就要丰富而多样化，以此满足孩子开展自主游戏的需求。各领域内容的融入，使孩子们一个个的奇思妙想都展现在自主游戏的千姿百态、活泼而富有生气的活动当中。

二、活动区自主游戏环境的创设与《指南》中目标的实现

幼儿学习环境与幼儿的学习息息相关，营造温馨的、自然的、接近生活的自主游戏环境，可以让幼儿喜欢游戏、开心游戏。自主游戏的材料在幼儿操作过程中，与幼儿产生双向关系，什么样的材料会激发幼儿什么样的学习进度。因此，多投丰富的、符合幼儿年龄特点的松散材料，对幼儿进行游戏会有很大的帮助，幼儿可以按照自己的意愿去进行游戏，与同伴交往和与材料互动时产生更多的、更综合的目标，以此达到五大领域融入游戏的目标。

过去老师们认为活动区域在创设上越多越好，一个班创设十个以上区域，参与到各个区域的孩子不到四个，认为区域多孩子少，玩起来安静，材料投放多就不会起争执，这都是老师们辛辛苦苦创设出来的各种区域和投放的材料，表面看孩子玩得安静，各就各位，实际上孩子对于游戏活动盲目，只是在玩弄材料，不清楚学习的目的，更不会按照自己的意愿去玩，没有达到真正的学习要求。还有些区域设置不够科学，没有考虑动静分开，内外统筹，投放的材料随意，有些班级在网上购买成品材料，没有给幼儿创造的空间，所以幼儿很容易玩腻了，教师就是让幼儿每次换转过来玩，所以通过这样的游戏，不能有效地融入学习内容，也难以完成教学任务，更不用说促进幼儿的发展。在自主游戏活动中，教师通过观察、评价，会发现材料与幼儿是没法互动的，还有这样的区域活动很难满足活跃的孩子，因為活跃的孩子喜欢挑战，喜欢创新，他们需要更多的创新玩法，而不能按照老师预设的玩法去重复摆弄材料，所以这部分孩子是老师最头疼的对象。传统活动区域的划分主要是按照各区域的功能来设置，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿的个体发展需求。我园根据这些存在问题，如何创设以幼儿为主体的环境，让幼儿与环境有效互动？不管是室内还是户外自主游戏区域的设置与划分，都给了孩子们充分的选择机会，在室内的区域设置中，根据本班幼儿年龄的经验、能力、水平结合主题教学精心设计活动，并提供丰富的区域材料满足孩子学习的需要。我园渗透加入了传统文化，如：刺绣、书法、活字印刷等，幼儿既喜欢，也能深入学习，每次的自主游戏，总觉得时间过得很快，都是意犹未尽的结束游戏。户外自主游戏大区域，充分满足男孩子喜欢挑战的性格，如：野战水枪游戏、水管拼接、观察水的流动的区域，每次玩都有新的发现，有新的方法，水管拼接过程中掌握了基本的技能技巧，懂得怎样拼接，水才不会流出来，还有从刚开始的两端连接，到七、八段的连接，很有成功感，也越玩越有兴趣，远远超出了老师预计的目标。还有富有冒险性的梯子拼搭游戏，刚开始只是从低处拼搭，走在上面也颤颤抖抖的，到后来一级一级上去，平衡能力越来越强，还喜欢发挥冒险精神，在最高处跳下了，懂得如何卸去下落的重力，在这些区域活动中，老师经常深深感叹，原来孩子有这种能力，能这么大胆的去挑战每一次的游戏。女孩子就喜欢玩过家家、野炊等游戏，老师在设计区域游戏的时候必须按照年龄特点来设计，同时每个区域提供的材料都投放多功能、多层次的材料，满足孩子个性发展的需要。

三、教师在活动区自主游戏中推进幼儿的学习和发展

教师应具备发展意识和课程意识，以五大领域为抓手，随着幼儿年龄的增长幼儿的视野更加宽阔，渴求认识新事物的欲望也随之增长，通过问，希望得到更多的帮助，来充实自己的想象和思维;通过尝试，调查亲自体验来进行探索、记录、分享。

如大班“奇妙的种子”，刚开学，植物角的植物都凋零了，孩子们都在讨论这一话题，老师观察幼儿讨论的话题后，组织幼儿展开讨论，再介入家长的参与，接着确定自主游戏的主题，最后区域材料准备，发动家长、孩子收集种子，然后投放到科学区，第一个活动：让幼儿在区域活动中对种子进行分类，让幼儿积极探索、分析讨论，根据种子的特征、品种分类，从而激发孩子学习数学的兴趣，发展幼儿逻辑思维能力。第二个活动：观察记录种子发芽的过程，“奇妙的发现”每种植物的根都不一样，玉米的根像开花一样，绿豆的根像大树的树枝一样，真神奇，不同的种子发芽情况也不一样。第三个活动：讨论、记录种植计划，小组讨论，分组记录讨论结果，全班商量讨论结果，每小组组长讲述讨论结果，最后通过种植计划。第四个活动：我爱种植，孩子按照种植计划进行种植并记录种植过程、种植结果并向全班展示种植结果。第五个活动：美工区，种子造型：创意贴画，利用剩余的植物种子进行贴画，并互相分享的方法与过程。第六个活动：语言区：自制绘本故事《我的小种子》、《小种子成长记》、《小种子的冒险故事》。第六个活动：生活活动水果餐，研究水果的种子在哪里。第七个活动：课间活动，观察种子成长。第八个活动：音乐律动：蒲公英，体验以自主游戏开展唱歌活动的乐趣。第九个活动：语言活动，探索剥花生的方法，能用自己的语言说出花生的特征。这样的一个自主游戏主题活动中，教师了解幼儿的学习需求，根据幼儿感兴趣的事物以幼儿为主展开活动，才能收到良好的教育效果。

幼儿自主游戏中，就算没有老师的介入，孩子也可以顺利的进行活动、进行探究，但教师的介入，会很好的推进游戏。如：娃娃超市、儿童发廊、娃娃烧烤店等，在幼儿进行游戏时候，老师要清楚孩子的学习目的，学习内容的，因此，在观察游戏时候，要用一种发展的眼光来看游戏，不能直接指出游戏的结果，让幼儿在玩的过程中慢慢探索，找出问题所在，然后与同伴讨论，寻找答案，以这样的形式去解决遇到的实际问题。如：娃娃超市，材料就在一个箱子里，让幼儿发现货物很杂，很乱，拿出来该如何进行分类？如何摆放？收银台该设置在哪里？等等问题，让孩子提出问题，进行思考。所以很多老师在组织孩子游戏时候都觉得非常难，不知道该如何观察幼儿游戏，什么时候介入幼儿游戏才是最恰当的。从这个问题看来，最重要的还是教师必须了解幼儿，掌握幼儿学习与发展的内容，知道幼儿各年龄段的学习需求与会遇到的问题，就如分类的方法，是属于科学范畴，孩子是否已经掌握基本的方法？是否已经有一定的生活经验？教师在介入游戏时候，如何把教育渗透到游戏中，以上这些问题，对于教师的最终要求是，熟悉并掌握《指南》精神，从五大领域着手，要有效的介入幼儿的游戏，融入学习内容到自主游戏中。

我园主要从提高教师专业能力、不断的转变教师教育观念，每个教师心中都有孩子，这样的氛围下，孩子们自主选择、专注投入学习，在轻松愉悦的氛围中，通过师幼互动、环境与材料互动，体验自主学习的快乐，以此有效地帮助幼儿学习和发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M] .江苏教育出版社：2020

[3]中华人民共和国教育部颁布：2016版幼儿园工作规程[M] .首都师范大学出版社

[4]中华全国妇女联合会儿童工作部国际联络部：儿童权利公约[M] .中国国际广播出版社

（作者单位：中山市南头镇中心幼儿园，广东   中山   528400）