初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略（2）

杨芳

摘  要：对于许多初中生来说，英语是一门很难的科目，而用英语写作更令人畏惧。但是，作为一门基础课程，英语始终主导着学生的学术生涯，对学生考试成绩有重大影响，对学生核心素养的发展也有重要影响。根据新的教育改革要求来看，为实现促进学生综合素质全面发展的目标，在初中英语教学过程中，教师应重视教学写作的优化和创新，并采取相应的措施，提高课堂教学效果。

关键词：初中英语;写作能力;有效教学

《英语课程标准》建议，基础英语教学的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生掌握正确的教学方法，以使学生不再害怕英语，并发展良好的学习技能。但是，在现阶段，大多数初中英语教师紧跟课程设置，很少专注于教学活动。因此，在教学实践中，英语教师需要认识到自身教学过程的不足，优化和改革教学写作，提高写作教学质量，最终达到提高学生写作能力的效果。

一、提升初中英语写作课有效性的意义

（一）培养学生综合素养

学生的综合英语素养只不过是四个方面：听、说、读、写。阅读和写作尤其重要，并且也成为长期困扰教师和学生的问题。在初中学习英语时，学生是否提高了综合素养，不仅反映了学生学习英语的基础能力，而且在学生未来进行更复杂的英语学习中也起着重要作用。可以说，提高学生的英语写作能力是学生综合英语素养的具体体现。新课程标准着重于培养学生的综合素养，因此英语教师必须满足这一要求，善于发现写作教学中的问题，实施更有效的写作策略并提高学生的英语写作技能。

（二）提高英语教师的教学能力

作为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，教师在自身的教学质量以及学生的学习效果之间有着紧密的联系。在初中英语写作教学的传统教学中，许多老师深受应试教学的影响，更加注重提高学生的应试能力而忽略了学生写作能力的发展。因此，在教学中应更加注意教师的主观意志，学生需要听从教师的思想完成学习任务。由于不理解教师的观念和单一的教学方法，许多学生缺乏兴趣，由此学习效果并不理想。为了提高写作教学的效率，教师在准备课程时需要以学生的实际情况为基础，优化课堂教学设计，改善学生的写作水平。

二、培养学生英语写作能力的对策

（一）在英语作文中开展分层教学

英语写作是学生英语综合能力的考察，考察学生审题能力、英语基础知识、情节的把控力、逻辑思维能力、篇章布局能力等等。而写作教学需要教师结合学生情况，多加布置作文练习，引导学生尝试着写不同类型的作文，学习背诵优秀的范文，在掌握写作技巧中提升英语综合水平。

比如以“Write a letter to the school”为作文题目。教师可对三个层次学生进行分层训练。学困组的学生字数要求50词，需要字词句运用不出错，内容通顺、书信结构不出错即可;提高组学生则要求字数80词左右，要求该类学生内容言之有物，最好谈一谈对学校的建议或看法，尽量使用复杂的词汇和句型，促使作文能达到优秀层次;优秀组学生则需要在提高组学生基础上，能多加运用高级、复杂的词汇和语法知识，在120词的英语作文中结构鲜明、内容丰富、情感真挚，并能在结尾升华主题等，促使作文质量更高。通过在学生的能力范围内布置分层作文任务，有助于学生自信心的提高，促进学生英语综合水平的发展。

（二）在教学中开展以读促写

初中英语教科书的知识内容有限，其理论性强于实践性。教师应认真研究教科书中的课文，解释其主题，进行阅读训练，要求学生使用英汉词典和其他参考书来查找和学习文章中不熟悉的单词，并用笔标记经典句子，在专用的笔记本中进行摘抄，鼓励学生经常利用业余时间阅读摘錄的英语句子，并组织练习以模仿英语句子以改善英语的单词和语法学习。同时，教师还应与初中生一起分析每篇文章的写作思路和段落结构，共同讨论和交流文章的写作风格和思想，以帮助初中生提高英语写作的能力有效避免学生的作文构思出现混乱和不完整的文章框架。例如，在教学《This is my sister》时，教师要帮助初中生学会掌握“sister，brother，grandma”等单词，学会使用“This is my sister”的句式，同时，教师还可以让学生在阅读文章后回忆与家人的交流场景，并给他们创造写作灵感，有助于学生弄清写作的方向并丰富他们的作文内容。

（三）思维导图在作文教学的应用

写作是英语语言输出的过程，在思维导图的基础上，学生的写作更加容易。在写作过程中巧妙引入思维导图的方式，可以有效拓宽学生的写作思路，让其认识到一个英语话题，可以延伸到多个话题，从而抓住关键信息、完成写作。比如，如教师出一道写作题：请同学们就“this house believes that cities should tear down old areas to promote urban renewal. ”提出自己的看法，在教学时，教师让学生分成两派，然后分别阐述观点，最后写一篇探讨该不该拆除旧城区的作文。接着，教师以主题为中心，指导学生分别用英语陈述观点，有学生表示应该拆除旧城区，也有学生表示不该拆除旧城区，最后，教师引导学生绘制思维导图，从“主题”开始分支为“反对”与“赞同”两个点，接着继续以两点分支出“原因”，最后形成结论，用绘制树形图的方式，促进学生对写作结构的理解。经过教师的启发，学生很快完成了写作构思，并且用思维导图搭建起了写作框架，之后，教师启发学生思考，并继续添加信息，完成写作。

三、结论

总之，初中英语教师不仅应在教学写作时引导学生学习适合的写作方法，还应增加学生的英语日常使用率，逐步提高学生的写作技能，从而提升学生的英语水平，提高学生的英语素养。

参考文献：

[1]朱杰.初中英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2020（11）：74-75.

[2]王天衍.关于初中英语写作教学的尝试[J].课程教育研究，2020（13）：48-49.

（作者单位：湖北洪湖实验中学，湖北   洪湖   433200）