小学语文情境教学模式的创新探索

王莹

摘要：小学阶段学生习惯性的会对形象思维比较熟悉，而难以对抽象、逻辑等教学内容有较深的理解。随着素质教育的提出，对教师的教学提出了更高的要求，需要教师不仅仅要重视学生知识的记忆，同时也需要学生对此进行融会贯通。而情境教学作为促进学生知识理解的有效方式，正在越来越多的被运用在小学语文课程教学中。本文从小学语文教学中情境教学科学开展的意义出发，进行情境教学思路的创新，以提高学生的学习兴趣，促进学生的积极主动学习。

关键词：小学语文;情境;创新教学

语文在小学教育中是一门基础学科，它的应用范围非常广泛，是学生接受启蒙教育的重要科目。传统语文教育以教师讲授为主，学生只能被动地听、记，这种单调乏味的教学模式，难以调动学生的学习热情和思维活力，使得课堂教学效率持续低下。为了转变这一教学困境，促进小学语文课程教学效果的提升，作为教师在进行教学方式优化创新时，要结合小学学生的学习特点，吸收新的教学理念，重视学生的学习需求，提高学生课堂参与度，以实现学生的语文有效学习。情境教学法作为一种被广泛采用的教学方法，它通过创设与教学相关的情境，來深化学生对教学内容的深入理解，有助于使得课程教学达到良好的教学效果。

一、情境教学开展的作用

情境教学是一种创新性的教学活动，与其他教学活动一样，最基本的是融合教育学和心理学的基础知识，注重对教材内容的教学，重视了解不同学生的年龄阶段和接受程度。情境创设的科学开展，有助于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生逐步成为德智体美劳全面发展的人，最终实现学生的综合全面发展。情境教学的最大特点就是创设情境，让学生发散思维。教师在课堂教学中注重在教学中创造各种情境，利用各种活跃的情境激发学生的积极参与、内化和吸收，可以使学生实现自我价值，促进学生成长。

二、小学语文情境化教学的有效途径

（一）运用多媒体手段，创设直观情境

伴随着教育信息化的发展，教学过程中越来越多地使用多媒体等现代化教学设备，促进了教学手段的革新和教学内容的扩展优化。小学语文教师可以利用多媒体教学设备，创造直观的情境。通过充分利用多媒体，集中图像、声音、文字、视频、动画于一体的优势，将语文知识以生动形象的方式呈现给学生，化抽象为具体，化静态为动态，给予学生视觉与听觉的双重感受，刺激学生的多种感官，有助于进一步加深学生对文本的理解与感受。

例如在教学《黄山奇石》这一课程时，教师可以先让学生阅读课文，熟悉课文的内容。然后对学生进行提问：同学们，通过阅读，你们认为本文中介绍的石头有什么神奇之处？在问题提出后，教师顺势打开多媒体设备，给学生播放一些“奇石”图片，让学生结合图片和问题，说说自己的看法和感受。通过这一教学活动开展，调动学生的学习兴趣，在学生对“奇石”产生强烈的探究兴趣后，教师可以再次提问学生：“你们认为这些石头不可思议吗？”它们各自像什么？问完问题后，让学生积极举手回答问题。在学生的注意力被充分调动起来后，教师再带领学生进行文本的深入分析，以进一步深化学生的知识理解和掌握。

（二）设计游戏情境，激发学生学习兴趣

游戏是小学生喜爱的教育活动形式，游戏情境的设置与创设，能充分激发学生积极的学习情绪和心理状态，使学生对学习产生浓厚的兴趣。小学语文教师要根据语文知识内容和学生兴趣，找出游戏内容与语文教育内容的结合点，在课堂教学中进行游戏活动组织开展，创造游戏环境，使每一位学生都参与其中，以有效地调动学生参与认知活动的情感，使学生在游戏与娱乐中有效地理解知识。

例如，在教授《坐井观天》这篇文章时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以为学生营造一个游戏环境。在阅读完文本后，学生们都知道，青蛙是因为从井底向上看天的，所以觉得天很小，为了让学生感受到“青蛙”看到天的样子，教师可以让学生用手形成半拳，再从半拳中的小孔向外看，以这一趣味活动开展，让学生清晰感受到视野被遮挡的感觉。通过在小学语文教学中进行游戏情境的设计，以有效地激发学生的学习兴趣。

（三）运用角色扮演，强化学生学习体验

小学生的语文知识，往往包含着大量的情节和不同人物的文字。在教学过程中，教师可以组织学生进行角色选择和扮演，来体验文本情境，从而使学生对文本、文本特征和文本思想情感有更好的理解。特别是，教师可以对课文内容进行充分的再创作，设计成短戏剧的模式，组织学生扮演不同的角色，使学生更好地体验和掌握文本中人物的性格特征，更好地体验文本情境，理解文本的基本内容，把握作者所表达的中心思想。

例如，在讲授《陶罐与铁罐》这篇课文时，为了让学生体验课文中的情境，教师可以针对学生开展角色扮演活动，让学生根据课文的内容，尝试扮演陶罐与铁罐等角色。通过教学实践活动开展，锻炼学生的语言表达能力，加深学生对课文的理解。又如在讲解课文《小壁虎借尾巴》的时候，教师同样可以让学生自己选择角色进行扮演，像是主角小壁虎或是其他动物，同时教师可以制作相应的服装，让学生穿上服装进行扮演，使学生的表演更逼真，让学生在角色扮演中学习课文内容，通过角色扮演转换思考角度，感受作者语言的精髓和内涵。

三、结语

总而言之，语文不是一门枯燥乏味的学科，而是一门趣味文化的学科，在语文课堂中运用情境教学法，可以启发学生的思维，提高学生的语文素养。作为教师应积极创新优化自身情境教学方式，以科学适当的情境选择，来逐步构建高效的小学语文课程教育。

参考文献：

[1]齐惠英.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].鸭绿江（下半月），2019（10）：77.

[2]吴翠兰.核心素养下小学语文课堂教学模式创新的策略[J].当代教研论丛，2019（07）：40.