智障儿童劳动技能教育途径和方法初探

崔思露

摘要：智障儿童是一个特殊教育群体，对这一群体实施适宜的劳动技能训练，可有效地培养他们的生存技能，一定程度上矫正他们的生理和心理缺陷，为他们日后很好的融入社会群体有着重要的现实和社会意义。

关键词：智障儿童;劳动技能;途径方法

当前国际特殊教育界掀起了“正常化”“回归主流”“统合教学”等一系列特殊教育运动。我国对残疾人的教育历来极为重视，国家在2017年新修订的《残疾人教育条例》中，对残疾人的学前教育、义务教育、职业教育、普通高级中等以上教育及成人教育等作了明确规范。而其终极目标就是通过实施残疾人平等接受教育，实现他们融入社会的目的。我们学校现在招收的儿童大多属于中重度智障同时还伴有诸如：脑瘫、自闭症、癫痫等。面对这样的学生，则样才能培养他们他们独立的生存能力，是他们能够自立或半自立于社会群体之中，是我们在教育过程中所面临的主要问题。

对那些患有中重度智障的学生而言，对他们实施生活自理能力训练，可以使智障学生更快的发展起来。所以，在实际教学过程中，我觉得开展适宜的劳动技能教育一方面可以让智障学生日后具备生活自理能力，使他们与其他正常人享有同样的参与社会生活和劳动机会，感受到创造和享受社会物质文明和精神文明的快乐。同时，劳动技能教育还可以参与到对他们身心缺陷的矫正和补偿中来，培养他们健康的个性品质，促进他们身心全面发展。

一、劳动技能教育的实施途径

根据《全日制弱智学校劳动技能教学大纲》和《中度智力残疾学生教育训练纲要》的有关要求，我们可以安排智障儿童从事值日工作、晨间和午间劳动。

所有孩子都可以参与到值日工作中来，在之日的过程中，要让他们或但这之日袖标，或配有专门的值日标签等，在他们的内心中种下仪式感和庄重感的种子。

每天半小时的晨间劳动是为了让学生学会基本的卫生劳动，用于清扫校园。内容有扫地、拖地板、擦窗、擦瓷砖等。

午间劳动，是对学生进行饭前准备工作、饭后清洁工作的训练。

二、劳动技能教育的实施方法

1.重视劳动技能教育的实施。将体育课、课间活动、晨练设为平台，充分实施劳动教育。让学生在老师的教育帮助下，掌握基本的技能。我们认为以下方法比较有效：

直观教学法，通过具体而直观的教具进行演示或者由教师动手示范，以此让学生从中获得感性的认识。对于智障儿童来说他们的抽象思维几乎为零，所以通过直观教具和实物操作开展学习训练，效果是最为显著的。

任务分析法，就是老师把需要教授给学生的劳动技能以及具体事物的制作过程加以拆分，通过不同的环节和步骤，由浅入深逐步实施教学。这样就可以化繁为简，使学生们易于接受和掌握。

实践法，是劳技技能教学的最常用的基本方法，也是学生学习知识，并通过知识转化为技能的主要手段。离开实践的劳动技能学习，他们是学不会的。

伙伴学习法，即使是中重度智障学生中，其间也会有对某些劳动技能拥有天赋或特长的，我们的课堂教学要想有效果，就一定要充分发挥给别学生的引领作用，让他们帮助同学完成任务，这样不但可以获得别人崇拜，他们自己还对相关技能进行了巩固和提升，教师有精力和时间去帮助最困难的学生。

2.午间劳动使学生的双手变得灵巧。午间劳动每班有老师轮流指导和高年级学生带领学生进行劳动训练。对不同层次的学生有不同的要求。

3.晨间劳动是培养学生劳动观念、形成良好习惯的最好时机。每天有老师和高年级的学生带领学生在教室劳动。学生在劳动中学会模仿，得到锻炼。

4.将劳动技能的学习与班级红苹果奖励、物质奖励相结合。教师将劳动要求融入生动活泼的各种活动中，将红苹果奖励和物质奖励的过程变成学生自主学习劳动技能的兴趣，促进他们良好品德的形成。

5.将劳动技能的学习与各项展示活动相结合。通过劳动小竞赛、劳动成果的展示评比，激发学习兴趣，提高劳动能力。

三、效果体现

1.通过劳动训练与展示，可以矫正智障学生的生理缺陷。通过劳动，可以调动学生各种感官参与其中。不但能能矫正他们的生理缺陷，更主要的还可以为智障学生思维和想象能力的提高起到唤醒和激励作用。

2.劳动技能教育，在智障学生良好个性心理品质的形成中也不可或缺。一旦我们所设计的劳动技能训练的目的任务做到了具体、明了，就很容易被他们理解和接受。当他们出色的完成学习任务并获得了表扬和鼓励时，他们的兴趣会得到提升，因而很容易形成良好的个性品质。

3.劳动技能教育对智障学生生活适应能力的培养作用显著。通过劳动技能的学习，可以培养学生良好的劳动习惯和责任心，使学生了解劳动、体验劳动的价值，学会劳动，为他们将来走向社会打下坚实的实践基础。

4.中重度智障学生的劳动是可教育训练的，雖然老师根据学生的实际差异而制定的学习目标不同，学生进步的程度不同。一年级学生在老师的教育下，已经有了一定的劳动意识。

四、教育反思

加德纳多元智力理论和实践经验告诉我们，智障学生在劳动技能学习方面：智商在55—45的中度生属于可教育的对象;智商在44—40的中度生则是可训练的对象;重度生尽管有一些训练的难度，但是长期的训练也是有一定效果的;至于肢体严重残疾的重度生属于需养护的对象范畴。

以上是我在教学实践中的一点粗浅的体会，还有许多不成熟的地方，恳请专家同行多多批评指正。

参考文献：

[1]廖小;怎样培养智障儿童的社会适应能力[A];第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编[C];2008年

[2]林琳;巧用电教手段 提高学生劳动技能[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年