网络直播课堂开启教学新模式探析

刘晶

[摘 要]2020年在新冠肺炎疫情期间，我国高校积极贯彻教育部“停课不停学”的要求，充分利用网络资源，在不同网络平台上开展了线上教学。文章以工程制图课程为例，在直播前，通过不同直播软件的对比，确定把腾讯课堂作为课程直播的软件，在直播过程中借助现代教育技术这个有力工具对教学方式进行改进。通过对直播班级学生的学习效果进行统计，可以看出学生能够很好地掌握直播课的理论知识，也能提高学习兴趣。

[关键词]网络直播课堂;工程制图;直播互动;教学改革

[中图分类号] TB23;G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0048-03

2020年4月6日，世界卫生组织发布了第77期新冠肺炎疫情报告并指出，世界范围内有90%的学生（超过1.5亿名儿童和年轻人）受到听课等影响。在受到疫情影响的地方，网络直播课堂是较好的安全授课方式。网络直播课堂具有良好的交互性、开放性、资源共享等特点。

新冠肺炎疫情使众多的高等院校必须改变传统的授课模式，我国在此期间将一些优质的课程和教学资源进行了共享，在一定程度上降低了由教育资源不平等带来的不良影响。

华东理工大学（在本文也称“我校”）的网络授课采用录播和直播两种方式。通过网络授课，学生和教师不用接触就可以进行教学活动，打破了教学空间和时间的限制。本文以工程制图课程为例探讨网络直播课堂的教学新模式：首先讨论了各种直播软件，针对不同软件的优缺点，选择合用的软件开展线上教学活动，然后对直播互动和教学改进分别进行了介绍，并针对直播效果和反馈进行了梳理。

一、直播软件分析

在这次疫情发生以前，直播常用于卖货。在一些互联网平台，通过直播技术近距离展示商品，将商品展示和購买打造成一条龙服务，一般都是由专业主播来完成。疫情发生后，相关高校贯彻执行教育部“停课不停学”的要求，众多互联网企业纷纷推出自己的在线教育产品，以适应目前教学方式的转变[1]。这些在线教育软件以其便捷性、互动性的特点受到教师和学生的欢迎，一时间涌现出许多优秀的网络教育平台。借助直播软件，师生可以开展互动教学。

我校已经建设有工程制图的慕课课程，并在此基础上同步开展直播。为了更好地开展工程制图的线上教学，需要选择一款合适的直播软件。授课教师在直播前夕，对腾讯课堂、ZOOM会议、腾讯会议这几种软件进行了直播测试。

由于几乎所有师生都有QQ号，腾讯课堂与QQ进行了深度融合，因此有很好的师生基础。腾讯课堂支持PPT演示、屏幕分享、播放视频等多种授课方式，为授课教师提供白板、签到、提问、聊天、举手等功能，且与传统授课方式深度融合，可以开展实时在线互动教学。其中比较受学生欢迎的是视频回放功能，学生不仅可以在直播时听课，也可以在课后利用碎片化时间针对难点进行听课。腾讯课堂对上课人数没有限制，特别适合人数较多的课程，能够满足大班上课的要求。此外，腾讯课堂也为教师授课提供了很多辅助工具、画笔工具和文字图形。工程制图课程中的零件图和装配图是比较复杂的内容，使用腾讯课堂进行PPT演示时，可以通过放大图形对重点部分进行详细讲解，便于学生更加清楚地理解图形。

ZOOM会议是一款云视频会议软件，用户可以实现多人视频、屏幕分享等功能，也可以开展网络直播，但是与腾讯课堂比较，它不具备教学所需的签到功能、提问统计功能、举手功能。此款软件如果上课人数少于100人，可以直接申请会议;如果超过100人，需要申请排队。可见，不适合听课人数较多的课程。

腾讯会议是一款云视频会议软件，用户可以实现多人视频、屏幕分享等功能，也可以开展网络直播。2020年1月，腾讯会议面向用户免费开放300人的会议协同能力，直至疫情结束。但是与腾讯课堂这一软件相比，此款软件的教学辅助功能薄弱一些。

通过对上述直播软件进行测试以及根据学生反馈，发现学生更喜欢腾讯课堂，因此笔者选定腾讯课堂作为课程直播的软件。

二、直播内容组织

教学是一个师生互动的行为，以前教师和学生可以面对面沟通，由于在线直播课程具有非接触性特征，为了让学生能专注于直播课堂学习，需要以学生为中心，让学生主动参与到直播课堂中。教师可以通过不断抛出问题，让学生保持学习专注力;也可以通过互动交流提高学生的学习兴趣，避免学生出现倦怠状态。

工程图学思维是以形象思维为主、逻辑思维为辅，形象思维与逻辑思维相互补充、结合、促进来完成思维任务的一种思维样式[2]。工程制图包括投影理论、画法几何问题、绘图、读图、构形标注、零件图以及装配图等内容。工程制图课程教学需要提高学生的思维能力，对其工程意识进行启蒙，提高其绘图和读图能力，培养其职业素养。在直播课程时，不仅要给学生讲授课程理论知识，同时需要结合直播特点提升学生的专注力和兴趣。

由于工程制图课程的特点是图形多，因此需要基于这一特点将图形的信息传递优势发挥出来。图形与文字相比更加形象直观。工程图可以将机件的表达方案、尺寸标注、技术要求等内容都呈现出来，因此需要在直播内容中发挥图形的作用。

（一）直播互动

在授课过程中，教师有时需要根据学生的现场反应来决定教学重难点。教师在直播课堂需要结合直播特点，在知识点讲解完成后，以选择题提问方式发题目给听课学生进行实时在线回答，这样既可以提高学生的专注力，也可以实时了解学生对知识点的掌握情况，从而有针对性地对学习难点与重点进行强化。

腾讯课堂直播软件为师生互动提供了很多方式。比如当教师想请学生单独回答问题时，学生可以通过举手等方式进行回答;当教师想统计有多少比例的学生已经掌握了某个知识点时，可以通过提问的方式进行，将知识点以选择题的方式发给学生，并且可以实时统计学生回答问题的正确率。教师结合统计结果，可以对学生没有掌握的内容进行讲解，巩固强化，以加深学生的印象。在教师讲解内容时，学生有送花功能，可以对教师认真的讲解给予鼓励。

在课程讲解过程中，学生如有问题可以随时提出来，教师可以针对这些问题及时解答，不受空间限制。其他学生也可以表达对问题的看法，相互探讨，实现师生互动和生生互动。

（二）教学改进

1.启发式教学

《论语》认为教导学生，只有在学生冥思苦想仍不得其解的时候教师才给予指导，当学生想说却说不出来的时候教师才加以启发，使其能举一反三，自己去探索。这就是启发式教学[3]。

工程制图这门课程以图形为主，传统课堂可以通过板书辅助教学。在直播情况下，直播软件提供的激光笔、画笔、注释等功能可以辅助教学。通过激光笔、画笔等工具，可以在直播时实时标注出点、线、面、体等各部分，使学生了解作图过程和读图过程，适合学生在线学习。同时也可借助多媒体给学生留出思考的空间和时间。教师在直播过程中，要借助现代教育技术这个有力工具，将这些功能与教学内容紧密结合。由于工程制图这门课本身具有一定学习难度，因此教师可以通过三维造型软件，一步步做出机件的各个组成部分，通过启发式教学进行讲解，辅助学生更好地读懂图形。在讲课过程中，由于学生对三维造型软件非常感兴趣，因此教师可以将先进成图技术穿插进工程制图的理论学习中，提高学生的求知兴趣，让学生将理论学习与软件操作结合起来提高学习效果。

在直播课堂中开展启发式教学尤为重要。教师在学校教学平台以及QQ学习群中，需要结合每节课的教学内容发布一些讨论话题，启发学生独立思考，调动学生的学习主动性，鼓励学生多多参与课程讨论，查阅学习资料，主动地消除疑问。教师可以对这些讨论内容中的问题进行梳理，在直播中进行解答，课后还可以继续通过QQ群来进行答疑解惑。

2.分拆知识点

记忆分为短时记忆和长时记忆。短时记忆的存储容量有限且保持信息的时间也很短暂，而长时记忆容量无限且能够有效地存储信息。克劳福德和贝恩对分散练习（把练习分成各个片段）和集中练习进行了研究，结果发现把练习分成小单元进行分散练习要比集中练习更有助于长时记忆输入[3]。基于这一研究，为了让学生专注于课堂学习，教师在直播时需要将整节课的知识点进行拆解，拆分为小知识点。在讲解完每个小知识点后，需要通过插入题目的形式提高学生专注力和学习效果。

为了将课堂内容尽可能地转化为学生长时记忆内容，学生需要不断练习与复习，加强巩固，可以通过完成课后作业和在线小测验来巩固。可以将课堂内容中拆分的小知识点作为考查内容，针对每一章节的内容建立小测验题库。教师通过小测验的统计结果，可以了解学生哪些知识点比较薄弱，哪些知识点已经完全掌握，后续可以根据统计结果对教学内容加以持续改进。

3.缓解焦虑情绪

比如在疫情期间，受到环境影响，学生会出现不同程度的焦虑情绪。纳维-本杰明、麦基奇和林指出，焦虑会干扰注意力和学习[3]。因此教师需要在线上课堂根据学生水平改变作业难度，对难点内容进行重点讲解，缓解学生的学习焦虑情绪，营造积极向上的学习氛围，并将学生注意力吸引到课程学习中，培养学生认真学习的习惯。对于直播过程中出现网络不太顺畅的学生，教师要多关心。视频回放功能可以满足这部分学生的学习需求。

4.开展课后干预

营造良好的学习环境和制定合理有效的学习计划，可以使大部分学生能够很快地适应网络直播课堂学习方式，更好地理解与掌握这些知识点。但还是有个别学生会由于各种原因不能按时提交作业，这就需要建立课后干预机制。对于未能按时提交作业的学生，教师可通过网络定时提醒不断督促，以避免这些学生跟不上课程学习进度;还可以在线上课堂教学中适时地提问，帮助这些学生积极参与课堂教学活动。

由于学生有不同的学习能力，因此课后需要教师进行分层辅导。分层辅导就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力把学生分成不同群体，根据不同群体的特点有针对性地辅导，因材施教。

三、直播效果与反馈

为了检验学生观看网络直播课程的学习效果，笔者在一次网络直播课堂教学结束后在网上组织了小测验。本次测验有85名学生参与，共有10题，最高分为100分，最低分为30分，平均分为81.29分。其检测结果见表1。从表中可以看出正确率在80%以上的题目是第1、4、5、6、7、10题，正确率在60%以下的题目是第2、3题。

根据小测验的反馈结果，可以了解学生哪些知识点掌握较好，哪些知识点掌握不好。对于掌握不好的知识点需要重点讲解。

在直播课结束后，为了更好地了解学生听直播课的学习效果，笔者还对其平时作业成绩进行了统计。图1为对4次作业最高分、最低分及平均分的统计。从统计数据可以看出，学生能够很好地掌握直播课的知识并完成了作业。

四、结论

新冠肺炎疫情期间，相关高校纷纷响应教育部号召开展在线教学。本文以工程制图课程为例，通过对几种直播方式的优缺点进行比较分析后，选用了腾讯课堂进行直播教学;结合工程制图课程的特点，充分利用直播互动的优势，提高学生学习兴趣;借助现代教育技术这个有力工具，对教学方式进行改进。通过对直播班级的测验结果和作业表现进行分析，可以看出学生能够很好地掌握直播课的知识并完成作业。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张婧伦.关于在线教育平台发展的思考：以腾讯教育为例[J].卫星电视与宽带多媒体，2020（2）：233-234.

[2] 毛昕.工程圖学教学思想与方法[M].北京：清华大学出版社，2016.

[3] 陈允成，理查德，斯蒂法妮，等.教育心理学：实践者—研究者之路[M].上海：格致出版社，上海人民出版社，2007.

[责任编辑：庞丹丹]