分层教学模式在九年级英语写作课中的有效应用

【摘要】九年级英语写作教学时，为提升学生英语核心素养，全面提高学生英语综合学习能力。教师基于教学现状，尝试建构分层教学模式，对学生分层分组、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、评价分层，合理发挥出分层教学优势，为学生建构高效英语课堂。本文就分层教学模式在九年级英语写作教学中的实际应用进行分析探讨。

【关键词】分层教学模式;九年级英语写作;实际教学应用

【作者简介】丘玉华（1981.08-），女，汉族，福建省龙岩市长汀县龙宇中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语。

引言

由于多种因素的融合影响，使得九年级学生的英语写作差异化更为显著，而学生写作学习两极分化，则成为教学工作开展的阻碍。为消除学生写作学习两极分化问题，教师可基于九年级学生英语写作学习的差异化特性，灵活采取分层教学策略，使得每一位学生的英语写作学习得到关注与精准辅导，逐渐提升九年级学生的整体写作水平。

一、九年级英语写作教学现状剖析

九年级英语写作，作为英语学科教学的薄弱点，给学生的英语核心素养提升造成一定阻碍。通过对九年级学生的英语写作学习情况了解可知，由于多种客观因素的影响，导致学生英语写作两极分化问题较为突出。在实际写作教学引导时，教师应当对不同学习层次的學生开展针对性辅助引导，才可逐渐提升学生英语写作学习水平。

在初中升高中的教育背景下，教师并没有抽取更多时间，对学生开展针对性写作辅导。实际教学时，主要采取一刀切的写作教学辅导方案，导致部分学生的英语写作能力的缺失以及写作兴趣丧失，且在叛逆心理的作用下，使得个别学生对英语学习产生抵触心理。由此可见，教师开展的一刀切教学方式是不够的，教师应当突出学生英语写作学习主体性，客观认知学生英语写作学习的差异性，遵循“以人为本、因材施教”的核心原则，为学生建构分层教学模式，解决学生写作学习遇到的现实问题，逐渐提升九年级学生英语写作综合水平。

二、分层教学模式建构理论依据探析

九年级英语写作教学时，为使得教学方案更加契合学生的最近发展区，提高写作教学的整体效果，应当基于学生的英语写作学习经验范围进行合理延伸，使得学生在原有知识认知结构上进行不断探索学习，使得学生的学习质量不断提升。鉴于九年级学生英语写作能力的客观差异性，为保证写作教学的可行性，教师应当尝试建构分层教学模式，契合每一位学生的英语学习最近发展区，合理发挥出分层教学模式的建构运行教育价值。

鉴于九年级英语教学工作开展的特征，在分层教学工作开展时，主要进行班内分层教学指导，即在不打乱教学进度的前提下，开展班级内部分层写作教学指导。实际教学工作开展时，教师依循英语教学大纲，结合九年级学生英语写作具体差异，对学生进行合理分层、创设不同层次的英语写作教学目标、采取分层次的英语写作教学方法、设定分层教学环节、开展分层教学评价，有效调动九年级学生英语写作学习积极性与热情，激发出学生英语写作的内生动力，促使不同层次的学生英语写作能力得到循序渐进的提高，实现分层教学工作预期开展目标。

三、分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用措施

1.学生分层分组。九年级英语写作教学开展时，为保证学生英语写作学习质量与效果，应当合理开展分层教学，为学生建构高效英语写作学习模式，有效激发出学生英语写作学习潜力。为此，在实际教学工作开展时，教师应当对学生进行合理分层分组，如学优生、学中生、学困生。界定学优生时，应当保证学生具备良好的英语写作学习习惯、扎实的基础知识、自主学习能力;界定学中生时，应当保证该层学生具有较好的英语写作习惯，可基于自主学习思考，完成写作任务的基本要求;学困生时，注意到这类学生的基础知识差、学习习惯缺乏，在英语写作学习过程中存在一定的畏惧心理，不愿主动进行英语学习。

在学生的英语写作分层工作完成后，教师应当对学生进行合理分组。为保证后续教学工作开展的可行性与有效性，教师可将学优生、学中生、学困生，依照1︰2︰1的比例进行分组，使得不同学习能力的学生分为一组，保证分组的异质特点。在异质分组写作学习过程中，通过讨论合作等有效方式保证学生之间进行相互学习，不断弥补自我的写作短板，提高学生英语写作综合学习实力。

2.教学目标分层。为保证教学工作开展的可行性，教师架构分层教学模式时，应当对九年级英语写作教学目标进行合理分层，进而有效激发出学生的写作学习积极性。在教学目标界定分层时，应当依照课程标准、教学大纲、实际学情，保证教学目标的可实现性。

如界定学优生写作教学目标时，应当突出高级词汇、语法结构的运用能力培养，使得学优生的写作视野得到有效拓展，增强写作文章的结构条例;如界定学中生写作教学目标时，教师应当指导学生灵活应用词汇语法，可根据写作任务完成写作要求;如界定学困生写作教学目标时，应当引导学生能够使用简单词汇与语法，可掌握基本的英语句型，不断增强学生的英语写作自信心，培养学困生良好的英语写作学习习惯。

3. 教学过程分层设计。（1）写作审题分层教学。仁爱版九年级英语上册教学时，教师引导学生进行“How to study English well”写作学习时，为保证每一位学生都可主动参与到写作学习活动当中，教师应当进行写作审题分层教学，即提炼出写作主题，并设定不同难度的写作层面。

通过对“How to study English well”写作内容进行审题可知，该写作任务要求，学生在阅读了相关好友关于学习英语上的烦恼和问题，寻求怎样学好帮助的信件之后，通过回信的方式，给出学好英语这门语言的建议和意见。为此，在写作教学指导时，教师在引导学生审清题目、理顺要点的情况下，不对字数进行约束，给予学生充足的学习思考空间，保证学生基于生活阅历进行自主写作练习。

（2）遣词造句分层引导。遣词造句是写作的核心，在对九年级学生英语写作遣词造句引导时，应当基于学生的分层特点，采取针对性的写作教学方案。如学困生进行英语写作学习时，应当正确使用简单句的五个基本句型，即S（主语）+V（谓语）+其他、S+V+O（宾语）+其他、S+V+O+宾补、S+V+O+人+物+其他、S+系动词+表语。在实际教学引导过程中，教师引导学困生进行简单英语句型的练习，逐渐夯实学困生写作的遣词造句功底。

（3）作文修改分层指导。在教学仁爱版九年级英语下册Unit 2 “Saving the Earth”相关内容后，教师可根据教学内容进行合理延伸，引领学生结合自己的生活环境，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，坚持节约资源和保护环境。以“To Make Our Hometown Better”为题，写一篇80词左右的英语演讲稿。提供相关的写作要点，如ride a bike，turn  off the lights， plant  trees，sort the litter等。在学生写作完成后，教师可开展分层作文指导教学，并在作文分层指导时，渗透爱国爱乡教育，引领学生的形成保护环境的意识，启蒙九年级学生跨文化语言意识，保证学生基于写作练习，不断提升学生综合素质。

4. 作业分层。在分层教学理念指导下，九年级英语写作教学改革创新时，教师可开展英语作业分层，即为不同分层的学生布置对应的写作任务，以保证写作任务契合学生的英语写作学习最近发展区。对学优生进行作业布置时，教师可为学生提供多篇阅读材料，使得学生在已知经验与知识储备的支持下，品读阅读文本、感悟语言材料、提炼文章思想，进而为学生提供写作思路与创意，保证学生写作内容的质量。

学生在进行阅读学习后开展写作练习，可有效提高学生的写作练习效果。通过阅读思考理解，可丰富学生的写作语言与思维，有效拓展学生的写作思路。如学中生进行写作任务设定时，教师可选择学优生写作较佳的一篇文章，使得学中生对该篇文章进行学习思考，学习其中的写作技巧、遣词造句、词汇组合、框架布局，而后对自己的写作内容进行修改，并进行重新写作练习，不断弥补自己的写作不足。在学困生英语写作任务设定时，鉴于学困生英语写作学习的特殊性，教师可辅助学生对写作内容进行分析，找出写作中的词汇错误、语法错误，指导学生对相应错误进行及时纠正，并选择一篇学优生的文章进行背诵，逐渐培养学困生良好的英语写作学习习惯与思维模式。

5.评价分层。英语写作教学时，教师的教学评价将直接影响到学生写作的态度与积极性。为保证教学评价的可行性，教师在九年级英语写作教学评价时，应当采取分层教学评价策略，即评价时并不针对学生的写作内容，而是结合学生在写作学习过程中的综合标准，给予学生全面客观的教学评价。为此，在实际教学评价工作开展时，教师应当找到教学评价的最佳契机，参考不同的写作评价标准与要求，对不同层次的学生开展鼓励式评价。

如对学优生进行评价时，教师可采取竞争式评价，坚持高标准、高要求的理念，激发出学优生的英语写作潜力;在对学中生进行评价时，教师可采取激励式的评价方式，指出学生写作中的不足，并肯定学生的英语写作特长，为学生指明写作方向，促使学生明确学习目标与方向;在对学困生进行评价时，教师应当采取表扬性的鼓励评价，主动发现学困生的写作闪光点，肯定学困生的点滴努力，不断增加学困生的英语学习自信心。在实际分层教学评价时，为避免教学评价主体单一，应当组织教师点评、学生自评、组内互评、组间互评等多种形式，使得分层评价发挥出应用价值。

四、结语

综上，笔者以九年级英语写作教学为例，阐述了分层教学模式建构运行的可行性。在具体阐述中从多个视域入手，分布论述了分层教学工作开展的具体环节与教学步骤，以说明分层教学工作开展的现实效果。今后，九年级英语写作教学引导时，为实现素质教育目标，教师应当贯彻以生为本、因材施教教育思想，对九年级英语写作教学模式进行不断完善优化，推动九年级英语写作教学水平的持续提升。

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