POA指导下《综合英语》在线课程建设及混合式教学实践

【摘要】本文在“产出导向法”指导下，利用超星泛雅平台，从课程目标、教学模块、教学资源库、课程评价体系四个方面构建《综合英语》在线课程并开展混合式教学实践，突破了单一线下课堂的时空限制，优化了教学过程，提高了课堂效率和学习效果，为高校创新教学模式和专业人才培养提供了思路和借鉴。

【关键词】产出导向法;在线课程建设;混合式教学

【作者简介】方芳，湖北经济学院法商学院。

一、引言

《综合英语》是英语专业基础阶段的核心课程。2018年颁布的《英语专业本科教学指南》要求这门课程体现“综合”特色，涉及语言技能和人文素养多个方面，教学内容丰富，能力目标较高。笔者所在高校的《综合英语》教学受单一线下课堂的时空限制，对发挥学生主体作用，实现语言学习和现实交际的结合产生一定阻碍，对满足《指南》的要求有一定挑战。笔者认为有必要对现行《综合英语》课程教学模式进行改革。随着信息技术与外语教育的深度融合，在线课程已成为高校创新教学模式、深化教学改革、提高人才培养质量的有效手段。在线课程本质上是基于混合式教学模式进行的有别于传统课堂的教学设计。在线课程建设有利于优化教学过程，实现课程管理和人才培养过程的电子化。笔者尝试在POA理论指导下，借助超星泛雅平台，从课程目标、教学模块、教学资源库、课程评价体系四个方面探讨《综合英语》在线课程建设的具体路径，通过混合式教学实践将在线学习和课堂教学有机结合，解决线下教学中的实际问题，服务所在高校专业发展的需要，为同类课程的在线教学提供借鉴。

二、POA理论概述

POA即“产出导向法”，是文秋芳教授2015年提出的具有中国特色的外语教学理论。POA由教学理念、教学假设和教学流程三部分构成。教学理念的核心为“学习中心说、学用一体说、全人教育说”，主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，提倡输入性语言学习和产出性语言运用紧密结合，即“学中用、用中学、学用结合”，不仅要实现提高学生英语综合运用能力的综合性目标，而且要达成高等教育的人文性目标。教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评促学”。教学流程大致分为驱动、促成和评价三个阶段，每个阶段都要发挥教师的主导作用。POA教学理论解决了多年来英语教学“费时低效”和“学用分离”的问题，为建设《综合英语》在线课程提供了科学的理论指导。

三、《综合英语》在线课程建设

1.确定课程目标。POA以学生语言“产出”为目标，兼具思辨能力、自主学习能力、综合素养等方面的培养。《综合英语》在线课程可以从语言学习、文化能力和课程育人三方面确立课程目标。语言学习方面，以精读课文为主，引导学生扎實掌握英语词汇和语法知识，通过篇章分析提高阅读理解能力，通过交际任务促进语言技能的综合运用和全面发展。文化能力方面，要求学生丰富英美社会文化知识，学会辩证看待中西文化差异，具备较强的逻辑思辨能力。课程育人方面，培养学生正确的学习方法，突出自主学习能力，结合课文主题补充时政内容，有针对性地进行思想引导，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.设计教学模块。POA提倡的“学用一体说”主张课堂教学中一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界，“学”与“用”融为一体。《综合英语》教学模块的设计要以课文为手段，依托超星泛雅平台，通过输入性学习，让学生用英语完成产出任务。每个单元一个章节，分为预习和导入、作者简介和背景知识、结构分析和主题探讨、细节阅读和语言聚焦、写作技巧和批判思考、复习作业以及单元测试七大模块，涵盖微课视频、相应知识点、围绕产出任务提供的输入材料、学习任务单以及与主题相关的听力、阅读等辅助材料，便于学生在课前自主学习过程中获取任务产出必需的语言、内容、语篇结构，促成有效学习。教师通过平台数据掌握学生线上学习情况，及时了解存在的问题，课上积极引导学生分享学习成果，有针对性地进行产出活动，使课堂教学更高效。

3.建设教学资源库。POA指导下的在线课程除线下学习的教材外，还要依据“全人教育说”理念适当将最新的时政要闻、中华优秀传统文化、前沿科学技术知识等线上资源作为教学内容，多种内容的补充更有助于实现课程教学的学科交叉融合，提升课程的难度，提高学生的综合素质。我校《综合英语》教学团队利用超星泛雅平台进行在线课程资源库的建设，主要包括学习资源、资料库以及讨论区三个方面。学习资源主要根据课程内容建设章节资源。根据单元主题按照教学模块制作教学视频、PPT和文本材料，内容涵盖课文讲解、文化背景知识、词汇语法知识、导学任务单等，教师可设置任务点，跟踪学生在线学习情况和对知识点的掌握情况，更好地安排线下课堂教学。资料库包括作业库、试卷库和拓展资料。作业库涵盖预习作业、词汇语法练习、阅读理解、听力训练、翻译实践等。试卷库主要包括针对语言基础知识的单元测试。拓展资料包括与本单元相关的时政要闻、扩展阅读、相关影像资源，反映学科前沿的期刊文献或链接、习题参考答案等。讨论区主要是教师围绕单元主题设置讨论话题，可以在导入部分引入学生在未来学习和工作中可能会碰到的话题发布讨论，也可在课文讲解过程中就作者的某个观点发布讨论，还可以是课文讲解结束后为深入理解课文主题进行的讨论。通过学生回帖，教师点赞、评论、加分等操作，鼓励学生进行批判性思考，解决线下课堂教学中，学生因准备不充分无法顺利进行口语表达从而影响教学进程的问题。

4. 构建课程评价体系。基于POA的《综合英语》在线课程需要构建以线上和线下融合、过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。过程性评价是将学生在学习通平台上的表现作为评价指标，成绩赋分在《综合英语》过程性考核中的平时成绩上。教师对任务点完成情况、参与话题讨论情况、课堂签到情况、作业完成情况、单元测验情况等设置不同的评分权重。教学平台的智能记录和评阅手段为形成性评价提供了数据支持和依据。课上教师以“师生合作”的方式对学生线下完成的产出任务、输入“促成”阶段所学语言形式的掌握情况、话语结构的应用效果以及交际目标的实现质量作出评价。课程结束后采用笔试闭卷的方式进行期末测评，完成终结性评价。

四、POA指导下《综合英语》混合式教学实践

语言类课程的技能属性决定了《综合英语》在线课程的实施要与线下课堂相结合，线上与线下混合式教学活动被整体视为在线课程使用环节。笔者借助超星泛雅平台，以《综合英语二》第5单元“Quick Fix Society”为例，基于POA教学理论阐述混合式教学活动的实践过程。

1.以线上为主的课前驱动。“驱动”是POA教学流程的首要环节。教师设计具有潜在交际价值的任务，让学生尝试产出而意识到自身语言的不足，激发学习欲望。为提高线下课堂效率，笔者将本单元开始前的“驱动”环节放在线上进行。在超星泛雅平台发布演讲视频《慢生活》，让学生在课前学习并思考演讲者运用了哪些方法阐述演讲主题。笔者创设的产出场景是：假设国庆节前夕你和一名外国留学生商讨假期旅行事宜，他想充分利用七天假期游玩五个不同的地方，而你却认为七天游玩三个地方的方案更好，请说明理由。笔者发布“视频作业”，说明教学目标、任务要求和评价标准，要求两人一组进行对话，拍摄视频提交学习通。笔者发现学生在尝试完成“说”的产出任务时，虽能切入主题，但思考问题的角度有限，说明方式较单一。

2. 以线下为主的课中促成。“输入促成”是POA教学流程的第二个环节。教师引导学生处理输入材料，鼓励学生有效选择与产出任务相关的输入信息，进而完成特定的输出任务。针对语篇分析的输入促成，课前先让学生在超星泛雅平台通过微课视频了解说明文的写作特点，课上提供按语篇特征梳理的思维导图，要求学生阅读课文，充分锻炼自身的阅读认知能力，完成相关内容的填写，学习作者如何运用不同的说明方法描述“急于求成”的社会。针对语言知识的输入促成，要求学生先在泛雅平台完成根据英文释义写出对应单词的练习，课上再完成选词填空的产出任务，学习在一定语境中灵活运用语言知识。针对文化知识的输入促成，笔者在本单元结束时发布主题为“slow movement”的TED演讲，编写相应的学习材料，学生完成“听”的产出任务，同时从文化的角度理解西方国家为什么喜欢快节奏的生活方式以及如何能让生活“慢”下来。通过POA“输入促成”环节的教学实践，教师引导学生完成产出任务，有助于提升学生的语篇能力、语言能力、文化能力，实现了“学用结合”。

3. 线上线下相结合的多元评价。作为POA的最后环节，教师采用“师生合作”的方式对学生完成的产出任务进行评价。评价主体由学生、教师、机器自动评分系统构成。线上驱动环节，学生完成口语类产出任务后，笔者在泛雅平台不仅给出评分等级，还会指出小组对话中存在的问题，提出改进意见，完成教师“延时”评价。线下课堂选取有代表性的小组进行展示，根据这项产出任务的评价标准，先让组内的两名学生进行自评，再让其他学生給予互评，最后教师对学生现场的表现进行点评。课前学生在泛雅平台完成的词汇预习，笔者将其设置为客观题并给出答案和解析，学生完成这项任务后，可以立即查看成绩，对照正确答案和解析自行修正，实现机器自动评分和学生自我评价。课上学生完成语篇分析、语言知识等方面的产出任务后，笔者先让学生就彼此的答案展开讨论，鼓励他们“生生互评”，然后给予“即时”评价。对于课堂表现突出的学生，笔者会用学习通奖励课堂积分。

五、结语

借助超星泛雅网络教学平台构建《综合英语》在线课程，顺应了时代和技术发展的要求，能有效解决《综合英语》课时和学分缩减带来的问题。基于POA理论的混合式教学，以任务产出为目标，强调“学用结合”，“驱动、促成、评价”各个环节有效衔接，使教学活动线上线下连贯有序，充分实现了学习环境、学习资源、学习方式的混合，既提高了课程的挑战度，也有助于提高教学效率和学习效果，激发学生的自主学习动力。笔者通过对课程的不断探索，以期优化混合式教学设计，努力创建教师主导、师生共建的课堂。

参考文献：

[1]王丽丽，张晓慧.基于产出导向的大学英语混合式“一流课程”建设研究[J].黑龙江高教研究，2021（3）：146-151.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558，640.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）： 348-358，438.