高校体育分层教学模式的问题及其优化策略探讨

【摘要】随着新课改的不断深入，分层教学法逐渐渗入到体育教学当中，要求体育教师转变教学方法，实施素质教育，适应新课改对体育教学目标和教学方式提出的要求，以学生真正的需求作为体育教学活动实施的出发点，根据学生的个体差异开展教学活动。但是目前该教学模式还存在很多问题，本文就其问题，对其优化策略展开了具体探讨。

【关键词】高校体育  分层教学模式  问题  优化策略

【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0202-01

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。下面，我们就其中存在的问题以及优化策略进行了分析。

一、高校体育分层教学存在的问题

目前，高校体育分层教学已经成为一种常用的教学方法。经过大量的临床实践证明，该教学模式对于提高学生的素质具有显著作用，但是仍然存在很多问题，主要表现在如下几方面。第一，师资力量不足。体育教师会对教学的效果产生重要影响，再加上分层教学对教师的专业知识以及科学素养等都提出了较高的要求，所以他们的分层能力会直接影响该教学模式实施的效果。第二，分层方式不合理。当前分层的标准和依据还未能得到统一，分层的标准单一，且缺乏科学依据。同时，体育教学分层方式的固定化，学生长期处于一个层次，少有调动的机会，很容易打击学生参与体育活动的积极性。

二、高校体育分层教学的优化策略

（一）教师要充分了解学生的基本情况

充分了解学生的基本情况，是体育教师利用分层教学法开展教学活动的前提条件，体育教师要重视对学生的性格、身体素质的情况的了解，为课程教学奠定基础。例如，体育教师可以采用调查问卷的形式来了解学生的基本情况。此外，教师还要核实调查问卷的内容，对学生进行身体素质测试和体育专项技能水平测试，从而更加全面、科学、细致地了解学生的基本情况，为分层教学法的方案设计提供真实准确的信息。

（二）科学合理设计分层教学方案

教师要根据调查问卷的内容科学合理地设计分层教学方案，从学生的实际情况出发进行分层，尊重学生的想法，采取自愿的原则让学生选择与之相匹配的学习层次，如果学生选择的学习层次不合适的话，教师可以再进行适当的调整。一方面，在实际的体育教学活动中，教师必须结合学生的自身情况和体育项目的技能水平制定教学目标与教学内容，体现体育教学的差异性与层次性，对学生的在不同时期的体育项目水平提出不同的要求。另一方面，如果学生在某个体育项目展示出特别高的水平，教师就要重点培养这些学生，突出其优势，优化配置学生资源。

（三）制定层次教学目标

体育教师要针对不同层次的学生制定不同的期限教学目标，并合理制定教学任务，在一定时期内，可以将教学目标分为课程目标、学期目标、年度目标，体现分层分层教学法的分层处理内容。层次目标的制定实际上是以局部的目标实现来促使整体目标的实现，注重教学目标的细化分解，在其实施过程中受到个体差异的影响，并且其总体目标的实现是一项长期的过程。同时，层次目标的制定要遵循由易到难、由个体到整体、适用性的原则，确保分层教学法做到因材施教。

（四）注意分层教学法与其他教学方法的结合

体育课程是一项比较重视学生实践能力的科目，只依靠分层教学法这一种教学方法根本无法达到教学目标，教师在实施教学活动的时候，要注意与其他教学方法的结合，综合运用多种教学方法提高体育教学的质量。教师所采用的教学方法不能千篇一律，要根据学生的层次采取不同的教学方法，比如教授层次较高的学生时，由于这些学生的水平较高，教师要以学生的自主学生为主，对于层次中等的学生来说，教师的教学方法可以以启发式教育为主，而对于层次较低的学生，教师可以采取强制性的手段激发学生的潜能，或者运用多媒体技术调动学生学习体育课程的积极性。

参考文献：

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[3]闫艺. “分层—合作—研究性”教学模式在普通高校篮球教学中的应用研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2014，04（03）：99-103.

作者简介：

杨毅（1981.10-），男，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育人文社会学，单位：武汉晴川学院。