浅析中小学英语教学的衔接策略

【摘要】中小学英语教学属于基础教学范畴，两个阶段学生的学习能力和心理均有所不同。随着教育教学的不断发展，教育工作者发现中小学英语教学衔接问题愈加凸显。本文在奉行以人为本教育理念的基础上，对中小学英语教学的衔接问题进行了浅显的分析，旨在合理设计衔接策略，帮助学生顺利完成中小学英语衔接的过渡阶段。

【关键词】中小学英语;衔接策略;情感态度

【作者简介】吕鸥，沈阳师范大学大学外语教学部。

小学英语与初中英语教学之间存在着密切的联系，小学英语主要是基础学习，中学英语是小学英语的深化与延伸，二者之间相互交叉、相互关联。在实际教学中，中小学英语教学在教学内容、教学方法、教学情感和教学评价等诸多方面存在着显著的差异。身为一名英语教师，应该重视中小学英语教学中的脱节现象，针对如何有效解决中小学英语教学的衔接问题作出必要的补充与创新。

一、教学内容的衔接

中小学英语教材内容相互穿插的情况非常普遍，很多知识点小学阶段出现过，又会多次出现在初中英语教材中，那么在中小学英语教学衔接过程中就要着重把握好中小英语学习内容上的衔接，充分把握小学和中学英语教材设计的异同点和知识分布的异同点，从而使得教师在教学中尽可能避免知识点重复教学和学生重复学习的现象，为此，教师在教学中的作用就显得尤为重要。

首先，教师要认真研读中小学各个年级的教学内容。尤其是了解小学六年级和初一上册的教材内容安排和设计特点，以便更好地找准衔接点，帮助学生平稳过渡。如，在词汇教学中，我们会发现小学教材每单元的词汇量大概在十几个，这样的词汇量符合小学生的学习任务需求。但是到了初中阶段，就会发现一单元的词汇量多达五六十个，可见词汇教学内容大大增加，如果此时教师没有考虑到初一学生的学习能力，一节课就讲解十几个单词，想必学生接受起来会非常困难。在了解了中小学词汇量不同后，教师就要有目的地设计初一年级的词汇学习，一开始先让学生学习几个词汇，在此基础上慢慢加大单词学习的数量，让学生逐步加以适应。

其次，要强化中小学英语教师的交流与研讨。英语教学从来都不是孤立存在的，不仅各个年级知识点之间存在一定的关联，中小学英语知识点之间也同样存在着某种内在的联系。学校要经常组织中小学教师开展研讨会、交流会，进一步把握中小学英语教学内容的异同点。作为一门语言，英语教学势必会出现知识点之间的关联与贯穿，小学与中学教师坐在一起讨论与交流，就会发现针对同一个知识点，小学和中学的教学侧重点是不同的，在清楚和熟悉了教学内容脉络之后，教师的教学才会更有针对性，会给学生带来学习的新鲜感，由此促进学生的英语学习。

二、教学方法的衔接

良好的教学方法是有效课堂实现的基本保证，虽然教师采用不同的教学方法，都可以在一定的时间内帮助学生完成学习任务，但是低效的方法势必要多走弯路，多花时间，多费心思。由于小学阶段的教学任务更多的是放在语音的纠正、词汇的学习和兴趣的培养上，中学阶段的教学任务更多的是放在语法和句型上，这就直接导致了中小学英语教学方法本质上的区别。就现阶段而言，小学英语教学更倾向于游戏教学法，并兼用任务型教学法，而中学英语教学则更倾向于讲练教學法，也会兼用任务型教学法。鉴于初中英语知识点繁多，很少会有教师用到游戏教学法，如此单一枯燥的教学方法很难赢得学生的青睐，尤其是对于刚升入初一的学生来说，从听、说、读、演、唱快速转变为机械训练方式，学生难免会有所不适，从而影响到接下来的英语学习。

因此，教师要注重中小学英语教学方法的衔接，尤其是初一上学期的英语教学更要考虑到学生心理适应上的过渡，从初一上册前两单元的教学内容“Making friends”和“Daily life”可以看出，这部分内容仍旧以迎合儿童的喜好为主，那么教师在教学方法的选择上也可以继续沿用小学阶段最常用的听、说、读、演、唱等方法，让学生以对话表演的方式完成这部分内容的学习，在此基础之上教师可以适当添加一些与讲练有关的教学方法，让学生对中学阶段的讲练有初步的认识和适应，这样初一学生在学习方法上就会有一个过渡缓冲期，他们会由儿童的趣味化学习向初中的机械式学习进行平稳的转换。此外，虽然讲练教学为中学阶段的主要教学方法，但是教师仍旧要适当穿插一些趣味化的教学方式，如游戏教学法、表演教学法等，在攻克教学难点时，在学生的学习遇到瓶颈时，在学生出现负面的学习情绪时，教师都可以引入趣味化的教学策略，以活化课堂氛围，激发学生学习的兴趣。

三、教学情感的衔接

教学情感是一个相对综合与复杂的体系，它囊括了学习兴趣、学习目的、学习状态、参与度和对教师的态度等多维因素，这里主要从学生对英语学科的兴趣和对英语教师的喜爱程度两个维度展开研究。从现阶段的中小学英语教学情感现状来看，小学生普遍对英语学习充满兴趣，对英语教师的喜爱程度较高，而初中生的这两种维度指标均大幅下降，从情感教学分支加以分析，上述两个维度之间存在着正向的关联性，学生对英语教师喜爱的程度越高，对英语学科的兴趣度也就越高。而实际上，六年级学生与初一学生属于同一年龄群体，无论是生理上还是身体上，二者之间并无跨越式的变化，为何二者的情感态度会有如此之大的差别呢？一个很大的原因便是教师并没有处理好中小学的教学情感衔接问题，为了解决这一困境，教师自然要重视情感衔接的巧妙过渡。

一方面，初一英语教师要加强与学生的沟通。小学生与教师之间的关系一般来说会更加亲密，初中生与教师之间的关系便会逐渐的产生隔阂，这一现象形成的根本源于初一师生之间关系的变化，在了解到小学生与教师的相处模式后，初一英语教师应该充分加以借鉴，增加与学生的沟通时间和次数，在课堂上要学会迈出三尺讲台，深入到学生群体中去，教师要做到在教室里来回走动，随时跟进学生的学习进度，认真观察学生的学习情况，一旦发现问题及时与学生沟通。再者在学生回答问题的时候，教师也要尽可能站到学生的旁边，对其进行指导和鼓励。在初一年级切实做好沟通衔接，让初一学生自然融洽的融入中学英语学习氛围中去。

另一方面，初一英语教师要注重多元教学活动的展开。学生对英语学科的学习兴趣以及对英语教师的喜爱程度大多可以在多元教学活动中慢慢培养，在组织各种教学活动的过程中，教师要和学生共同参与和讨论。如在“Making friends”一课词汇教学中，教师可以和学生一同完成“比一比”的竞赛游戏，教师说出单词的中文含义或者是英文含义，猜者需要快速反应出对应的英文含义或者中文含义，大家共同参与，激烈的竞争氛围不仅让学生快速掌握了本节课所学习的新单词，还可以大大增进教师和学生之间的关系，从而为教学情感衔接奠定良好的基础。

四、教学评价的衔接

教学评价是英语教学的重要组成环节，也是学生知识掌握反馈的重要方式。素质教育背景下的教学评价侧重于过程性评价，以帮助学生建立英语学习的自信心。但是在实际教学评价中，笔者发现小学和中学评价完成的情况有着明显的差别，在评价环节中，小学英语教学评价的完成度远远高于中学阶段。小学阶段的英语教学评价在多元评价、师生共评、语言评价以及评价频率等方面的实施均起到了良好的评价效果，而初中阶段的评价仍旧沿袭了单一的评价和书面评价。在教学评价的衔接中，初中教师要努力向多元评价、多主体评价靠拢，初一年级教师的评价改善任务更为繁重，既要做好教学评价的改革，又要注重中小学教学评价的有效衔接。

总的来说，初一英语教学评价要注重对学生学习兴趣和自信度的提升，在评价中以鼓励性评价为主，包容学生在英语学习中表现出来的不足，用情感的力量去感化和感染学生。此外，教师的评价要考虑到中学生的心理特点，虽然初中生年龄跨度并不是很大，却正处于青少年身心快速发育和叛逆的关键时期，每一个年级的评价方式都要有所不同。初一年级的学生与六年级学生心理上并无较大的差异，那么教師在评价中可以借用可爱的、趣味的评价语言，如“Very brave！ ”“You've got it！”“Cool！”等，同时以夸张的表情和动作等加以辅助，以增强评价的感染力。初三年级的学生与初一年级的学生又有所不同，初三年级的学生面临着中考的压力，还要面对英语学习各个层面教学的大幅跨度，这时教师的评价就要注重对学生自信心的培养，如“It couldnt be better！”“I knew you had It in you！”“You've made progress！”等，不定期地肯定和鼓励学生的表现，让学生品尝到被肯定的喜悦，从而逐步建立英语学习的自信心。

中小学英语教学的衔接应该从教学内容、方法、情感和评价四个方面同步展开，着重强调六年级和初一年级这两个关键年级的衔接策略，在充分了解两个阶段教学异同点的过程中帮助学生顺利、平稳地走过过渡阶段。

参考文献：

[1]蒋孝臣.核心素养背景下中小学英语教学衔接问题的应对策略[J].当代家庭教育，2019（27）：178.

[2]李建雄.农村中小学英语衔接教学研究[J].学周刊，2019（28）：41.