浅谈ESL教学法对大学英语教学环境构建的启示

【摘要】传统的教学方式已经桎梏了英语教学的发展，大学英语教学如何适应新时期的需要是大学英语教学近期改革的重点。本文从ESL教学法对大学英语在建立语言环境、强化教学动机、提升师资队伍方面产生的积极影响予以分析，并提出若干提高大学英语教学的可行性方法。

【关键词】ESL;大学英语;语言环境;学习动机

【Abstract】The traditional college English teaching methods need reforming for they cannot satisfy English learners' demand. This paper presents a brief survey of the ESL teaching method and analyses its effect on the construction of the language environment，the enhancement of learners' motivation and the improvement of the teachers' qualification.The ESL teaching method provides some suggestions for tackling the problems the college English teaching is faced with.

【Key words】ESL; college English; language environment; learning motivation

【作者简介】屈英英，神木中学，中学二级教师，硕士研究生。

引言

新一轮大学英语教学改革在全国各高校如火如荼地开展着。如何结合当前教学形式为我国经济和社会建设的发展提供英语水平优秀的人才是大学英语教学界值得关注的一个问题，也是大学英语教学改革的一个方向和目标。笔者拟结合自己多年从事大学英语教学的经验及ESL教学法指导以EFL为主导的大学英语教学，并从教学理念、教学环境及教师队伍等几方面浅谈如何提高大学英语教学质量。

一、ESL和我国EFL模式下大学英语教学现状

ESL是“English as a second language”的缩写。ESL 教育通常是指对移民和留学生进行的英语教育。在新加坡、马来西亚、菲律宾和印度等国家，英语是作为第二语言来学习的。而EFL则是指“English as a foreign language”，是指将英语作为外语来学习。与ESL学习者相比，EFL学习者所处的学习环境主要是在非英语国家，学习目的比较简单，多是为了去旅游、短期学术交流和访问或方便文献查阅。二语学习者通常在以英语为母语的国家学习，所以他们可以更广更快更深入地接触与掌握语言。而外语学习者由于学习时间和学习环境的局限，成功掌握英语不是那么容易，有时还会出现语言石化现象。

中国大学英语教学几十年来一直是把英语作为一门外语来教授的。教师是课堂的主体，在有限的时间内向学生传输词汇、句法、语法知识，学生课下做练习巩固这些知识点，通过大学英语四六级考试是学生大学阶段的一项主要任务。近年来，学生短期境外交流访问、出国留学的机会越来越多，EFL环境下的外语学习者学习英语十年有余，但在听力、口语及书面表述方面都与他们需要达到的目标有很大差距，出国时语言问题成为他们交流的障碍。

二、借鉴ESL学习模式，在EFL教学中创立语言环境

在美国ESL教学环境下，教师课堂讲述、同学之间相互交流都是用英语进行的，学生时时刻刻都有地道美语输入。课堂之外，公共交通工具、商场超市、电视新闻等方方面面更是提供了真实的语言环境。学习者在自然语言环境下，听、说、读、写这四方面的能力会得到显著提升。与此同时，美国这个移民國家已建立起一套完整的二语学习机制，他们为非母语的英语学习者提供分级听读教程。听读内容从词汇开始，逐渐过渡到短语、简单短句、复杂长句和篇章。笔者通过观察美国知名儿童英语学习网站razkid中AA级别到Z级别的书目，发现该网站提供的分级阅读教程涉及题材多样，有日常生活、动物植物、体育运动等浅显内容，也有天文地理、历史事件、政治人物等深度文章，学生通过阅读迅速掌握大量实用词汇。每本书配有标准朗读音频和课后练习，方便学生跟读自测。登录网站后，学生可以自主阅读录音，教师收到学生发来的语音材料后及时与学生沟通反馈。在这种自然的语言环境下，学生的“输入”与“输出”并举，先听后说，先读后写，直到他们熟练掌握这门语言。

朱建新指出，“对于一个二语学习者而言，尤其是身处‘扩展圈的语言学习者，要想在有限的语言输人和不利的语言环境下获得本族语者英语水平，可谓困难重重”。我们的大学英语教学正是处于这样一个不利的环境中。借鉴美国ESL学习机制，积极创造良好的学习语境，课堂上教师尽可能提供地道美语输入，运用多媒体教学手段，创造真实语言环境，强化视听。语言的输出依靠大量的语言输入，以教材为依托，教师向学生提供内容广泛的阅读材料，扩大词汇量，增强语感。在中国，英语是作为外语来学习的。课堂之外英语语言环境的创立很是艰难，这就要求教师督促学生坚持听读英文新闻，观看美剧。学生分成若干小组，在观看完美剧后自己排练英语短剧、小品，每次课上与同学分享。厦门大学外语教学部进行大学英语教学改革，提出2+2教学模式。在此模式下，课堂英语学习时间和课下英语学习时间一样长。学生通过网络可以随时和老师在线沟通，延长了有效的英语学习时间。学生每周需要提交英语网络作业，通过网络自学与教师网络反馈，积极创造更多的学习环境。学生虽然课堂学习时间减少，但从课堂反馈及学生期末成绩来看，学生的英语成绩达到了教师的预期目标。教师课下多准备一些话题，组织学生到英语角与外国留学生和外籍教师定期互动;鼓励学生参加各个级别的英语竞赛，通过准备比赛、参加比赛获得更多运用英语语言的机会。

三、借鉴ESL学习模式，创建内在学习环境——强化学习者的学习动机

对于ESL学习者来说，他们的学习目标很明确。他们学习英语是为了生存和生活，他们需要真实的语言帮助他们在当地社会立足或在学校里顺利完成学业。在这种实用而又相对轻松的语言环境中，学习者容易产生强烈的学习动机。正确的学习动机又会促使学习者积极主动完成学习任务。

大学英语教育阶段，为了追求四、六级过关率，大学英语教师围绕词汇与语法知识组织教学。学生毕业后，发现这样的英语在实际工作中没有用武之地。因此教师要借鉴ESL的教学模式，不断给学生灌输语言学习的本质在于运用，让学生把英语作为第二语言来学习，而不仅仅是一门外语。互联网的迅速普及给学生带来更多接触外面的机会，英语逐渐成为他们认知世界的工具。英语语言的学习不只是字词篇章的学习，更是对目的语国家文化与习俗的学习。随着越来越多的学生走出国门交流、访问、学习，英语的重要性更加凸显，这些都是他们学习英语的动机。

ESL教学法强调通过体验、实践、探究和合作等自主学习方式提高学生的英语听、说、读、写能力。在ESL教学法中，一个项目跨度的时间较长，涵盖的教学内容较为广泛，学生在完成项目过程中涉及听说技能中的多项标准，如在大一年级对sports star这个项目的学习，老师设计了五个活动。活动一：课前要求学生在网络平台票选“闲暇时间进行的日常活动”。开题课上，根据票选结果，学生表达自己的观点：“Why do you like it？”活动二：通过低头族视频，提出驱动性问题：现在由于电子产品的普及出现越来越多的低头族，你是如何看待的：“What can we do to stop phubber？”活动三：根据学生的回答拓展体育活动部分，讨论“What sports do you like？”，学生能够根据自己的想法运用英语进行讨论交流。活动四：运动体验会PPT展示，学生们借助图片、视频、漫画等形式简单讲述他们所设计创造的运动项目。活动五：展示过程中，台下的学生对展示的学生进行评价，要求他们在借助图片，视频、漫画等形式能够听懂该运动项目。这就涉及了简单的英语问候以及在图片的帮助下对日常生活话题作简单叙述或听懂该话题。利用项目中的环节，提供给学生足够的听说训练的机会。同时，也应该回归课本、贴近课本。本案例对应的教学内容是体育项目以及掌握该项运动所要求的身体素质的表达。教师通过对教材的研究，以学生设计创造新的运动项目为任务，在学生学习探究、实践和合作的过程中，融入本单元的词汇知识、语法知识以及相关的表达。

ESL教学法的特点之一是学生除了在课堂上进行项目的学习，课后也需要为项目进行准备。大一年级sports star项目学习案例中要求学生设计一项新的运动项目，这需要学生通过互联网、图书、影视等各种渠道获得启发，深入了解，才能完成作品设计。其间，学生可能遇到不会读的单词、不会运用的句型，此时学生能够通过各种渠道获得资源。他们可以利用互联网词典进行单词的查找，隨后跟读以及学习如何运用;在寻找相关资源时能够听到原汁原味的英语语音或者视频，在无形中养成了听说的习惯，是语言输入的一大途径，为课堂上的讨论、展示打下基础。

四、借鉴ESL学习模式，创建外部学习环境——加强教师队伍的建设

笔者参观过一所英法双语学校，并观摩了从幼儿园到六年级学生的美术、音乐、科学、地理和文学等几门课程。这所学校的学生没有法语家庭背景，所有法语知识来自学校。学生在幼儿园期间接受全法语教育，每一位教师都可以熟练运用法语教授所授课程。中年级时，法语讲授的课程占到全部课程的80%。高年级阶段，英语与法语并重，学生可以熟练运用两种语言进行交流。我国高校英语教师有相当一部分没有海外留学和研修经历，因此，加强师资队伍建设是提高英语教学水平的捷径。教育部及各高校也支持和鼓励教师通过各种渠道到海外研修学习。一方面，这样可以提升教师的英语语言水平。教师在真实语言环境中经过一段时间的培训学习，可以输出纯正地道的英语。另一方面，教师学习了先进的教学理念和教学方法，有利于进一步改善大学英语的教学环境。利用学习资源多元化加强学生的语言知识背后的文化深究。ESL学习方式决定了学生要在完成项目的过程中查阅大量的资料。学生在大量的学习资源中选取有用的信息。这个过程，学生摄取更多关于文化方面的营养成分，通过自己加工整理，对语言知识背后的文化现象进行深入探究，跨文化的意识得以加强。

五、结语

在中国，英语是作为外语来学习的，创建学习环境是英语学习者掌握英语语言的捷径。借鉴ESL教学中的方法和策略，教师帮助学生强化学习动机，挖掘他们的内在学习动力。学生逐步认识到语言学习的本质在于沟通和交流，他们会积极主动创造外部语言环境，进行足量的语言输入和输出，最终达到语言习得的目的。

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