影响幼儿早期阅读能力发展的因素与改进策略

李月琴

摘要：幼儿的早期阅读是通过多种感官来进行的，与成人通过视觉阅读有所不同。早期阅读不仅可以培养幼儿的思维能力，还可以培养幼儿的语言表达能力。3～6岁是培养幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的关键期，采用恰当的方法开展早期阅读，将其渗透到区角活动和亲子阅读活动中，有利于提高幼儿的认知能力、语言能力、逻辑思维能力，为其终身发展奠定基础。

关键词：早期阅读;语言能力;亲子阅读

幼儿阅读能力发展的关键期是3～6岁，教师和家长要注重在这个时期培养幼儿的自主阅读意识。早期阅读为幼儿将来的学习和发展做储备，是幼儿接触书面语言的开始，也是幼儿的认知发展和阅读兴趣发展的基础。

早期阅读能够促进幼儿观察、想象等认知能力的发展，对幼儿的阅读习惯与态度等非智力因素的培养也大有益处。许多关于早期亲子阅读的研究都强调了父母参与的重要意义，幼儿良好的阅读习惯和态度的培养离不开父母的榜样作用。因此，幼儿园和家庭要相互配合，用有效的方法培养幼儿的早期阅读能力。

一、培养幼儿早期阅读能力的意义

（一）发展幼儿的语言能力

在早期阅读中，幼儿主要通过复述朗读的方式进行阅读，复述朗读会提高幼儿的语言敏感力，使其形成一定的语感。在阅读中幼儿会积累大量的词汇，将之运用到平时的语言表达中，提高语言表达能力。一般来说，有过早期阅读能力培养经历的幼儿在语言表达能力和运用能力方面会比其他没有过此类经验的幼儿更有优势。

（二）促进幼儿思维的发展

思维是对客观事物进行间接性和概括性反映的过程，也是人脑对信息接受和加工的过程。因此，作为教师和父母，应该引导幼儿在接受阅读信息的时候学会对其加工、甄别、筛选，从而提高幼儿的思维概括能力，成人应根据幼儿的思维特点进行指导。根据皮亚杰对幼儿的认知能力的阶段划分，处于3～6岁这个阶段的幼儿主要是以具体形象思维为主，具有自我中心、不可逆、泛灵论、具体性等显著特点。针对幼儿的这种思维特点，教师和家长可提供一些色彩鲜艳、具有正向价值观的早期阅读材料，使幼儿潜移默化地受到熏陶，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（三）激发幼儿的阅读兴趣

幼儿对生活中的一切都充满了好奇心和探索欲，良好的阅读环境和浓厚的阅读氛围能够激发幼儿的阅读兴趣。色彩鲜艳的阅读材料、跌宕起伏的故事情节、充满奇幻色彩的知识不仅可以满足幼儿强烈的好奇心，而且还能使其获得愉悦的情绪体验，提高其阅读积极性，将阅读习惯转化为阅读行动。

（四）提高幼儿社会性水平

人的个性初步形成的时期是幼儿期，幼儿活动的目的性和独立性都在此时期得到增强和提高，他们在这个过程中逐渐形成相对稳定的个性，包括兴趣、爱好、情绪、性格等。在阅读过程中，幼儿能够接触到一些日常生活中不能接触到的人和物，通过对这些人和物的深刻认识，逐渐培养正确的三观，并在实践中把这些观念转化为自己的行动。

二、影响幼儿早期阅读能力发展的因素

（一）阅读材料的选择不恰当

幼儿是具有主观能动性的个体，并且是具有一定发展潜能的人。在日常生活中他们不是被动接受信息的，而是通过学习一系列基本的生活技能和生活经验，掌握初步的规则意识。家长和教师在幼儿早期阅读材料的选择上应该注意到幼儿现有的发展水平和长远的发展目标，引导幼儿可以在原有的旧知识里衍生出新知识。此外，还应该看到图书对幼儿的发展所起到的长期促进效应，而不是只注重短期内产生的结果。

（二）对阅读目标的理解不准确

在幼儿还不能够理解文字的真正意思时让幼儿机械地识字，短时间内可能会有一些效果，但长远来看，并不利于幼儿的发展。因此，幼儿的早期阅读目标应该是阅读情感的培养，而不是知识的积累和技能的掌握，更不应该是生字的认识。幼儿教师和家长在幼儿早期阅读的培养过程中应正确理解幼儿早期阅读目标，从而开展适合幼儿情感发展的早期阅读活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》中在幼儿“阅读和书写准备”中要求“具有初步的阅读理解能力及具有书面表达的愿望和初步技能”。可见，幼儿的早期阅读并不在于培养幼儿对阅读知识的积累和运用，而是培养幼儿对阅读的情感和兴趣。但是，许多幼儿教师和家长对幼儿早期阅读目标理解不到位，想要通过早期阅读使幼儿认识更多的文字，掌握更多的知识和技能。这样的阅读目标不仅不能让幼儿对阅读产生兴趣，反而还会让幼儿对阅读产生抵触情绪。

（三）阅读环境的利用不够充分

幼儿园中阅读的环境主要是以图书角和阅读区为主，大多数幼儿教师对这两个区域的环境创设重视度不够。很多幼儿园不但没有放置丰富多样的阅读材料，也没有提供高度合适的桌椅供幼儿使用，而且很多阅读材料没有分类摆放，也没有标识。

幼儿的阅读兴趣、阅读持续时间在很大程度上受到阅读环境的影响。在家庭中，许多父母没有为幼儿营造良好的阅读环境，对幼儿阅读环境不够重视。一般来说，利于幼儿阅读的环境要以安静为主，但许多父母在家里休息娱乐时没有考慮到幼儿对阅读环境的需要。比如，父母在家里聊天、看电视时声音过大，导致幼儿的注意力无法集中。

（四）幼儿教师缺乏正确的指导策略

正确的阅读指导策略可以帮助幼儿提高阅读能力和获得阅读知识。但是，大多数幼儿教师并未掌握和运用正确的阅读指导策略。早期阅读研究者提出了一些有助于幼儿阅读的方法，如对象联结想象、情景表演、朗读等方法。对象联结想象法是让幼儿在阅读过程中对故事中人物对象的神态、语言、动作等进行想象，在想象的过程中进一步加强对人物形象的理解;情景表演则是引导幼儿在对整个故事内容的理解上进行表演;朗读即指让幼儿跟着教师读，然后再让幼儿用手指指着读。在幼儿的早期阅读中，教师如果不能根据幼儿发展的水平选择合适的指导方法，也不利于幼儿阅读水平和能力的提高。在早期阅读中，幼儿教师用得最多的指导方法是朗读法，这种方法在一定程度上能让幼儿认识更多的字，掌握一些字的读音;但容易使幼儿疲劳，尤其是在对文字不理解的时候，会导致幼儿失去阅读的兴趣。

三、促进幼儿早期阅读能力发展的有效策略

（一）运用恰当的指导方法

幼儿早期阅读能力的培养离不开成人的正确指导，恰当的指导方法可以有效提高幼儿阅读水平和阅读能力。要让幼儿对阅读内容产生兴趣，成人可以用问题导向启发幼儿阅读。比如，在幼儿阅读安徒生的童话《丑小鸭》时，可以向幼儿提出一系列具有引导性的问题，然后一步步地启发幼儿思考故事的走向。此外，成人还可以激励幼儿“反刍”之前阅读过的内容，这样既可以促进幼儿在复习的过程中发现之前未发现的知识，又有利于幼儿回顾之前的内容，从而达到知识的巩固与更新。由此可见，幼儿阅读水平的提高除了需要其主动参加，还需要有成人的正确指导。

（二）将早期阅读渗透到区角活动中

区角活动是幼儿最喜爱的活动之一，教师可以把幼儿早期阅读活动的开展渗透在区角活动中，其中语言角和图书区是幼儿开展阅读活动的重要区域。幼儿在图书区开展的阅读活动往往是独自一个人进行的，很少与同伴进行相互交流。针对此现象，教师可以营造轻松的区域活动环境，让幼儿在自由轻松的氛围下开展阅读活动，引导幼儿相互沟通交流，共同体验阅读。在区域活动中除了营造良好的阅读环境外，教师还可以提供一些空间发挥幼儿的创造力。比如，在图书角，教师可以引导幼儿对故事结尾进行续编，引导幼儿在美工区把自己看过的故事画出来或者使用一些符号来表现自己的想象和理解。幼儿完成的这些作品可以与同伴、父母分享。

（三）发挥亲子阅读的作用

亲子阅读不是为阅读而阅读，而是为了增进亲子间的情感联系。亲子阅读在幼儿的阅读能力发展中起到不可替代的重要作用。在亲子阅读中，阅读材料的选择十分重要，教师要引导家长提高甄选阅读物的水平，根据幼儿身心发展规律进行选择。一般亲子阅读是通过晚睡前的小故事进行，这个时间点许多父母才有时间和孩子进行阅读活动。除此之外，亲子阅读还可以通过多种方式来进行，并非只有 “睡前小故事”这种单一的方式。在平时与孩子相处的过程中家长也可以进行亲子阅读。比如，父母可以选择一些适合幼儿的读物与幼儿一起阅读，引導和启发幼儿进行思考;也可以选择一些简短的故事读物，这样既方便幼儿的理解，又不耽误家长的工作。亲子阅读的时间不一定非要在固定的时间内开展，可以根据幼儿的兴趣和需要来调整，也可以根据家长的时间来调整。在亲子阅读的内容选择上要尽量丰富，让幼儿可以从阅读活动中了解到各种不同的知识，从而树立正确的世界观、价值观。

（四）将早期阅读与游戏有效结合

《幼儿园工作规程》中指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是提高幼儿阅读能力的有效途径，教师可以把阅读与游戏活动巧妙的结合起来。例如，在引导幼儿阅读《匹诺曹》时，幼儿教师可以说：“今天老师给大家带来了一位新朋友，他会跟大家一起玩游戏，让我们一起认识一下这位新朋友。”教师先进行示范表演，再引导幼儿分角色开展表演活动。幼儿自主选择角色，可以提高表演的质量和兴趣，从而更好地理解故事中人物的形象。通过对匹诺曹这一人物形象的演绎，幼儿能更好地理解调皮的孩子将会受到惩罚，而知错能改才是好孩子的道理，在潜移默化中会影响幼儿的价值观。

参考文献：

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（责任编辑：赵春艳）