疫情防控常态下学习方式的转变

康卫东　盛润生

摘要：受疫情影响，学生居家期间学习习惯滑坡、知识基础倒退，随着教学进度的推进压力倍增。为了学生的身心健康，开展专题研究，探索疫情防控常态化活动教学的策略，并以此为契机促进学习方式的转变。

关键词：疫情;常态;学习方式;转变

受疫情影响，在网课期间，学生普遍存在学习的自觉性和积极性不高的现象，部分学生甚至处于休闲状态，要么不具备上网条件，要么借上网课的机会聊天、玩游戏，以致学习习惯滑坡、知识基础倒退，返校复学之后的学科检测也进一步证实了问题的严重性。因此，进入疫情防控常态化以后，随着教学进度的推进，师生双方压力倍增。

调查问卷发现，学生普遍渴望回归班集体感受校园生活的快乐，但对任何额外增加的课业负担都有排斥心理，说明学生的心理仍然比较脆弱。要想弥补疫情带来的损失，我们不能增加学生的负担，只能循序渐进。为此，我们积极关注学生的身心健康，开展专题研究，探索疫情防控常态化活动教学的策略，并从以下三个方面促进学习方式的转变。

一、从“练中学”到“动中学”

无论是传统的“精讲多练”还是时髦的“翻转课堂”，归根到底还是要学生在“练中学”，时间久了都会有乏味的一天。面对疫情下的种种限制，不能聚集开展大型活动，学生也不能离开本地独自活动，一个个成为网络上传说的“神兽”，回归校园之后变得浮躁多动，难以管理。这种情况下，教师越是着急，教学越是没有效率。

为了把学生的注意力从防控疫情逐步吸引到学习上来，本学期，笔者结合课堂教学开展了一系列项目式学习活动。比如，四年级上册正好有“種豆芽”的活动，笔者要求学生跟家长一起去买豆子——关注豆子的价格，种豆子——观察豆芽的生长过程，看豆芽——写观察日记，比豆芽——感受生命的坚强，说豆芽——介绍种豆芽的经验。整个项目历时近一个月，既是劳动的过程，也是学习的过程，更是体验生命成长的过程。学生在习作中写道：“看到豆芽只要有水就能顽强生长，我们更应该活得更加光彩有力。”还有“猜猜他是谁”“猜字谜”“故事大王”等活动，都有机地将语文学习与游戏活动结合起来，即使在复习迎考期间也不间断，有效地丰富了校园生活，增添了学习的乐趣。

二、从被关爱到主动关爱

疫情期间，对学生过多的关爱反而会使他们感到不适，被关爱有可能会加重学生的依赖思想。为此，笔者发起“给他一点温暖”行动。结合四年级上册第七单元“书信”教学，笔者鼓励学生通过给远方的亲人写一封信，并提出写好的信一定要贴上邮票寄出去，收到回信的视为成功，并予以奖励。黄俊榕同学向远在山西的姑姑写信问候并且汇报了自己的学习情况，不到一个星期，就收到姑姑热情洋溢的回信，从姑姑工整的楷书和温馨的文字中可以感受到她收到书信后的欣喜。班上的殷子墨同学在上海做手术住院，笔者向家长要来了上海医院的地址，鼓励班上同学给他写信。殷子墨收到书信后非常感动，也增强了学习的信心，每天利用老师发给他的PPT课件进行学习，并回信介绍了住院的情况。尽管电话、微信等通信工具是如此的方便，但收到远方的回信仍然令同学们无比激动，每天课前分享各地来信成为大家最期待的事情。

为了让学困生能够得到及时辅导，笔者还在班级成立了对口帮扶小组。黄俊榕辅导的李晨辉同学、马煜晋辅导的吴舒雨同学……都取得了明显的进步。在互帮互学的过程中，班级学习氛围也日渐浓厚，学困生的成绩得到相应提升，优等生也因“教然后知困”而更加精益求精。

三、从鼓励发言到训练倾听

返校复学之后，同学们像久别重逢的老友一样讲个不停，喜欢讲悄悄话，但课堂上不积极发言，尤其不会倾听别人的发言，因此课堂上不能形成有效互动。为此，笔者专门设计了一个“传悄悄话”游戏，各小组把一句流行语从前排传到后排，再由最后一个跟第一个人进行对照，结果发现很多错字漏字现象。比如有一组同学把“早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃”这句话传到后面，结果变成了“早起的鸟儿有虫吃，早起的鸟儿被虫吃”，弄得班上哄堂大笑。课后，师生一起反思“传悄悄话”失败的原因，有的说是“受到旁边人的干扰，没有听清楚”，还有的说“太紧张了，就忘记了”，最后把游戏的过程写成作文。这样的项目式游戏有针对性地训练了学生课堂倾听的能力，不仅丰富了教学形式，更使学生懂得了倾听也是一种重要的技能。

活动教学模式深受学生的欢迎，后来，每到上课同学们都希望“再来一次”。学生在真实的生活情境中感受到成功的快乐，也能反思失败的原因，肯向老师和同学讲知心话，也能够给予身边的人关爱，学习成绩也有可喜的进步。

参考文献：

[1] 廖芳，晏科，杨冬雪.线上教学的思与行[J].四川教育，2020（18）.

（责任编辑：奚春皓）