借多媒体激情促思，让语文之路更宽更广

王丽敏

摘要：多媒体技术有明显的优越性，它能给学生画面感、场面感，能激活学生思辨的火花，可以全方位地调动学生的视觉、触觉、听觉，激发学生的兴趣，使学生的认知渠道多元化、深入化，使课堂教学更生动、更具感染力。

关键词：多媒体;语文教学;激情促思

用好多媒体进行语文教学，可以全方位地调动学生的视觉、触觉、听觉，激发学生的兴趣，使学生的认知渠道多元化、深入化，使课堂教学更生动、更具感染力，给农村语文教学带来无限的生机，让语文之路更加宽广。

一、再现场面，让学生“博古通今”，触动情感

小学课文是由文字构成的，很少有插图，也难让农村学生直接产生连接点，在脑海中产生活生生的事物形象。教师在教学中运用多媒体技术，可以提供形声同步的图片、视频，可以变生硬的文字、遥远的历史为灵活的现实，让学生体会当时的场面，如置身其中，会激发他们的情感，使学生的自主学习变得更为主动和有效。

例如，《开国大典》是统编教材语文六年级上册的一篇课文，但《开国大典》的写作背景距今70多年，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解不多，如果不用多媒体，即使老师费尽口舌也无法让学生体会当时场面的壮观和人们的激动。笔者是这样利用多媒体进行教学的：

师：用自己喜欢的方式读“大典仪式”和“阅兵盛况”部分，想一想哪些场面深深地感动了你？从中你感受到什么？（小组汇报交流，教师相机引导，带学生品味“毛主席的庄严宣布”——）

毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”……一齐欢跃起来。从哪些词句可以看出人们非常激动？交流、反馈。

之后，笔者出示火烧圆明园、南京大屠杀等图片，让学生感受灾难深重的中国人民不畏艰险，勇敢担当，终于迎来了人民当家做主的时代！现在新中国成立了，人们怎么能不欢呼呢？

课堂上，通过语言渲染、观看图片、录像等手段，无需老师过多讲解，学生立即感受到典礼及阅兵式的庄重、热烈的气氛，体会文章点面结合的写作特点;同时，教师引导学生反复朗读感悟，极大地激发了学生的爱国主义情感，达到了工具性和人文性的统一。

二、 链接画面，让学生“自由驰骋”，产生共鸣

写景类的课文文字美，意境更美。教师感到美，但是有时却无从入手，生硬地讲，生硬地读，很美的文章不仅支离破碎，更是无法想象作者表达的情感。如果提供恰当的多媒体辅助，在朗读体会中，在画面想象中，便会让学生如身临其境，就会自然而然觉得景的独特，得到“美”的熏陶，同时与作者在情感上产生共鸣。如统编版六年级上册《草原》一文，笔者是这样教学的：

师：默默地读第一小节，思考：你觉得草原最突出的特点是什么？尽量用一个字概括。（出示自读要求）

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

生：我觉得草原的一个特点是——“绿”。从“一碧千里”一词中，我看到碧绿的草原似乎与天相接，脚下是绿的，天边也是绿的。

生：我想用“大”来概括。“在天底下，一碧千里”，千里之处，全是草原，一望无际！

生：我觉得是“广”，“广”比“大”更辽阔，茫茫一片啊！

师：你能读出这种感觉吗？

生读。（突出了词语“一碧千里” “茫茫”）

师：是啊，草原就是这样一望无垠，绵延千里，这就是——

生（齐读）：一碧千里。

（接着，学生又用“新”“美”等字眼概括）

师：我们朗读了老舍优美的文字，让我们一起去欣赏草原的美丽风光。（《草原上升起不落的太阳》伴奏音乐响起）

三、难点演示，让学生“唇枪舌剑”，演绎精彩

一堂精彩的语文课，不但要让学生朗读、感受，而且要让学生掌握重点、突破难点。如何掌握重点，突破难点？教师通过多媒体把声音、文字、图像等进行深入浅出的演示、引导，变抽象为具体，使学生接受大量的教学信息，同时能获得清楚、愉悦的感受。这时，加上教师的点拨，学生便轻而易举地掌握重难点，从而大大提高课堂教学效率。

例如，统编版六年级下册第五单元的口语交际是“辩论”，学生第一次接触到“辩论”，对于辩论的规则，靠老师去讲解是很苍白的，而且对于“唇枪舌剑”“寸步不让”很难体会。于是，笔者在网上找了一个主题为“电脑时代需不需要练字”的辩论赛，而且是小学生的辩论，让他们亲自观摩。学生从视频中知道了辩论赛的竞赛规则：一名主持人，加正反方各4名成员，分为一辩、二辩、三辩及自由发言人。其中，一辩要阐述本方观点，开门见山、清楚明了地阐述观点;二辩、三辩针对自己的观点，抓住对方的漏洞，与对方辩手展开激烈角逐;四辩能很好地总结观点，完美收官。除此之外，视频让学生如临其境，真正感受到赛场上针锋相对、旁征博引、妙语连珠，辩手们的出色表现使得辩论赛精彩纷呈。接下来，学生就话题“不可以说谎/可以讲善意的谎言”“人们通过竞争/合作取得更大的成功”展开了辩论，虽不如视频那么精彩，但也绝对有针锋相对之势，有理有据，精彩之处笔者会带头报以掌声鼓励。整整一节课的辩论，学生收获了很多，从语言、思维到语气、动作，当仁不让。而这些，任凭老师娓娓道来都不能让学生感受其魅力，都无法给学生鲜明的指导。

四、古诗巧用，让学生“入情入境”，走向深远

古诗凝练，意境深远，短短几行文字，卻包含了很多内容，与现代课文大有不同。如何让学生走进古诗，走进意境，走进作者？利用“图”“声”并茂的多媒体，可以让学生静下来，有了“想”的空间，才会让学生的想象丰富起来，让古诗丰厚起来。如教学古诗《所见》，笔者是这样利用多媒体进行教学的：

课件演示：牧童骑黄牛的情景。

师：袁枚在郊外悠闲地散步，走着走着，他停了下来，他看到了什么？（你能想象吗？）

生：他看到了一个小牧童骑在牛背上，脚晃呀晃的，多么悠闲哪！

生：牧童觉得天气多好啊，牛也吃得饱饱的，心里真高兴，就唱起歌来了。

师：他正唱得高兴呢，忽然听到了——（多媒体放蝉鸣声，学生进入了意境）于是，他就……（想象他会干什么）

生：他寻找蝉在哪儿，啊！看到了，就在那根树枝上呢！

生：他赶紧从牛背上下来，牛也不拴，小心翼翼地走了过去。

生：他不敢唱歌了，也屏住了呼吸，蹑手蹑脚地走过去！

师：就这样走近了，近了，牧童伸出网兜——（出示图片）

生：快要接近蝉的时候，蝉一下飞走了。

生：没有，蝉一下子吓了飞起来，正好落在牧童准备好的网兜里。

此刻，学生争论了起来，有的说蝉飞走了，有的说蝉被捕住了，而且说得头头是道。学生有了想象，画面丰富起来，古诗短短的几行字变成了几千字的现代文，学生从中感受到了牧童的可爱、天真。如果不借助多媒体，学生不会有这样的想象，古诗的画面也很难体会，而简单的声音和图片，加上老师用心的语言描述，充分调动学生的视觉、听觉，此不是多媒体之妙吗？

“石本无火，相击而发灵光。”多媒体技术有明显的优越性，它能给学生画面感、场面感，能激活学生思辨的火花，能将学生带入古诗幽远的意境。一名农村小学语文老师，借助多媒体使学生激情促思，必能让语文之路更宽更广！

参考文献：

[1]陈朱密.多媒体给语文教学多彩光芒[J].新课程，2010（02）.

（责任编辑：奚春皓）