基于核心素养的小学英语课前微演讲教学实践

陈哲霞　徐丽

摘要：义务教育阶段，基于教材的课堂教学是发展学生英语能力的重要阵地，在有限的时间内，教师应充分挖掘教材文本的内涵，提供给学生一个展示自我、锻炼自我的微演讲舞台，引导学生通过微演讲的形式，在现实情境中运用目标语言知识进行不断操练，促使学生对语言知识的理解，同时在提高学生英语口语交际能力的同时，帮助学生养成良好的语言素养，提高思维品质。

关键词：微演讲;核心素养;思维品质;演讲文本;口语交际

在大多数的英语课堂中，学生大部分时间都在机械操练，缺乏独立的思考和批判创新，由此带来的后果就是学生学到的只是“哑巴英语”。而课前微演讲给学生提供了一个集语言表达、学习习惯和培养思维表达创新为一体的综合锻炼平台。

一、课前微演讲的定义

课前微演讲，也叫课前Mini speech，是指教师巧妙有序地利用授课前3～5分钟的时间为学生搭建一个展示自我、锻炼自我的舞台，使学生自信大方，声音洪亮，能熟练运用单元模块所学的词汇、句型和语法知识进行流利的演讲。这既是对学生课后演讲成果的一次检验，也是学生课后演讲在课上的一次展演。演讲主题取材于学生所学的深港版牛津英语教材每个单元模块的话题，演讲内容来自每个单元模块内容的有效整合。教师先将本单元模块的教学知识点和教学内容巧妙地有效整合，浓缩成一篇篇重难点突出、忠实于教材内容的微演讲模板。学生再根据教师编写的微演讲模板，结合自己的生活实际进行模仿和改编，形成自己的微演讲稿，课后反复演练直到胸有成竹脱稿或半脱稿演讲。Mini speech演讲稿素材来自学生所学的每个单元模块内容，源于学生熟知的教材，又不拘泥教材，符合学生的年龄特点和认知水平。学生通过课后对Mini speech一次次模仿、改编、演练以及课前Mini speech一次次检验和展演，促进了英语口语交际能力的提高。

二、课前微演讲开展的原因

（一）当前学校实际情况的需要

当前，新洲小学是深圳市典型的关内城中村学校，大部分学生都是暂住人口，受教育程度参差不齐，对英语学习不重视，口语交际能力差。部分学生在人多、正规而陌生的场合，如课堂上、会场上，面对老师或其他人会出现怯场的情况，用词不当，语无伦次，语句不完整，没有明确的中心或观点。因此，提高学生的英语口语交际能力，培养他们的英语综合素养非常迫切。

（二）当今教育国际化的需要

当今，在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，国际交流与合作日益频繁，英语作为世界性语言架起了国与国之间沟通的桥梁，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才是我们教育工作者不可推卸的责任。

中国青少年研究会、未来网和瑞思学科英语联合发布的《中国好少年儿童英语学习现状及趋势白皮书》指出，有一半的少年儿童英语运用能力不足。数据显示，有49.8%的受访者没有在20人及以上的观众面前用英语演讲过，而“不敢上台”和“想讲，但讲不出来”的分别占8.7%和6.8%，而多次在20人的观众面前用英语演讲过的仅占18.1%。可见，要提高少年儿童的英语运用能力，就一定要让少年儿童在大众面前敢于说英语，乐于用英语。通过对小学生课前演讲Mini speech的开展，可以看到，微演讲是全面培养和提高学生英语口语交际能力的有效方法。

三、课前微演讲稿的准备

现代外语教育注重语言学习的实践性，主张在語境中接触、体验和理解真实语言，在此基础上学习和运用语言。课前微演讲是以课前英语微演讲为载体，在课堂真实情境的带动下，从统一模板演讲到即兴讲的质变化的演说。教师要让学生敢说、巧说、乐说，促进学生英语口语交际能力的提高。课前演讲稿的准备主要包含以下几个方面的内容：（1）教师根据单元模块话题和内容编写mini speech微演讲稿模板，打好语言知识“脚手架”;（2）学生结合自身实际模仿或改编教师编写的mini speech微演讲稿，激发语言储备，培养思维品质;（3）课中学习完善，学生在教师的带领下积极参与情景体验，从演讲文本的多样操练中，建构带有意义、有逻辑性的演讲文本;（4）教师为学生课前mini speech微演讲制定合理评价体系，正向引导鼓励输出;（5）跟踪研究少数不愿开口说英语和英语学习不太自信的学生的发展过程并做好实录，为下一步微演讲教学的进行提供参考。

四、课前微演讲的形式

课前微演讲的形式根据各年级学生的学情，分别为：一、二年级，根据每单元重点词句画图片+词句设计;三、四年级，根据每单元主题创编挖空式文段，形成Mini speech 语篇;五年级，根据每单元主题设计问题，形成Mini speech 语篇;六年级，根据每单元主题设计思维导图，形成Mini speech 语篇。

在此基础上，教师基于单元整体模块教学内容，创设了一个基于整体又相对独立的语境，也就是微演讲。通过微演讲，学生既能操练教材基本句型，达到对目标语言知识的理解和应用，又能通过对演讲主题的不断思考，锻炼思考力和逻辑思维，培养独立思考问题、创造性解决问题等关键能力和品格。

五、课前微演讲的授课模式

在进行课前微演讲教学的初步探索中，如何进行有效的微演讲课程也初见模型，我们总结为“五部曲”：（1）课前mini speech微演讲，激活语言储备;（2）创设情境，演讲文本整体导入;（3）转换情境，演讲文本多样操练;（4）回归生活，演讲文本真实输出;（5）总结提升，演讲文本流畅表达。

在这样的教学基本框架下，教师授课张弛有度，易于把控课堂，有效促进学生英语思维的培养。学生可以在不同语境的演讲文本中，使用目标语言，反复滚动，巩固落实，同样也可以在演讲文本的操练中，不断体验，融会贯通，从而建构有逻辑的语言表达，促使学生不仅满足于对演讲文本语言知识层面的理解，更能够理解文本所传递的人文关怀、情感态度，指向英语核心素养的培养。

六、课前微演讲的价值思考

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，主要指学生在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。课前微演讲每单元模块话题与学生实际生活紧密相连，学生结合自身实际模仿或改编教师根据单元模块话题编写的微演讲稿的过程，实际上是对课本知识再加工的过程，既复习巩固所学知识，又提升了语言综合运用能力，这种与学生实际生活相结合的演讲远比死记硬背课本更能让学生达到学以致用的效果，更加有意义。通过课前微演讲，学生可以感受到大声说英语带来的快乐。课前微演讲还可以解决部分学生英语学习不自信的问题。英语是沟通交流的工具，课前3～5分钟的mini speech演讲，可以锻炼学生在讲台上面对老师和全班同学大声流利地说英语的勇气。台上同学全神贯注地演讲，台下同学聚精会神倾听，相互学习，相互鼓励，久而久之，这种英语学习方式让学生真正享受到了学习英语带来的快乐，让他们感受到了英语学习的真正目的，学生在学习英语时将会变得更加自信，从而逐步培养学生适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（05）.

[3]朱敏燕.关于英语课前演讲的实践和思考[J].课程与教学，2017（11）.

（责任编辑：奚春皓）