小学语文跨学科教学的探索与实践

张其龙

摘要：学科相对封闭、缺乏整合、教学方式传统是目前小学语文教学仍客观存在的问题，这不利于学生语文素养的培养。语文教学要注重跨学科的知识融合，创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，使学生在渗透和整合中提高学习效率，促进学生语文素养的整体提升。

关键词：跨学科融合式教学;主题;小学语文

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要培养学生分析和解决问题的能力。由此可见，课程改革非常重视课程的学科整合，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透。但目前的语文教学基本还是传统讲授式教学，学生在主要学习领域的学习方式没有产生实质性变化，普遍反映有各种程度的学习困难、效率不高、学习收获不大等问题。这就需要有新的教学方式来改变学生的学习参与过程，以适应时代发展的需要。跨学科教学能够创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，全面提高学习效率和实践能力，促进学生语文素养的整体提升。

一、跨学科融合式教学促进语文素养提升

语文课程标准明确指出：“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”跨学科教学以某学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，灵活融通其他学科，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中探究学习、整合见解，从而形成更全面的认识，提高自己的理解和认知能力，提升自己的学习效率。这种模式有利于学生思维的多元发展，有利于其语文素养的整体提高。

（一）跨学科教学发展感受和理解能力

语文与历史跨学科融合，能够整合关联内容，培养学生的理解能力。如在《落花生》中，有这样的内容：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生……那晚天色不大好，可是父亲也来了……我们谈到深夜才散。”学生是不理解作者为什么会这样说的，一般教师也不会注意这些，自然也不会想到文中的父亲为什么会借花生教子女“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。要加深学生的理解感悟，就要進行语文与历史的跨学科整合，适时引导学生关注文本背后的历史背景，才能提高学生的感悟水平。类似这样的教材内容有很多，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。

（二）跨学科教学培养表达能力

语文与音乐跨学科融合，能够增强语言文字的表达感染力、丰富学生的精神世界。教材中有许多课文内容与音乐有着密切联系，教师在教学的时候适当地进行跨学科整合，能够让学生提高表达和交流的能力。

（三）跨学科教学培养审美能力

语文与美术跨学科整合，能够让学生的逻辑思维与形象思维同步得到训练，巧妙契合审美教育与语文素养培养。例如，在教学古诗词后，教师可让学生简单画一画诗中景象，把抽象的逻辑思维转换为具体的形象思维。以《詹天估》为例，教师可以让学生画一画开凿隧道示意图，这是培养学生审美情趣与逻辑思维能力的一条途径。

（四）跨学科教学培养搜集和处理信息的能力

教学中，语文与信息技术整合已较为常见，但教师应基于语文素养培养优化课堂教学，通过融合式教学，可以适时呈现图文结合的影像、动画、教学PPT等，还可以引入一些新时代的智慧课堂模式，促进学生语文能力的培养，让学生感受信息技术辅助语文学习的便利和作用，学会运用新技术和多种媒体学习语文，扎实培养搜集和处理信息的能力。

二、跨学科教学推动项目式主题实践

跨学科项目式主题实践是对以往专题学习的一种突破，它是以学生为中心的教学模式，能较好地发挥教师的指导作用，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

跨学科项目式主题实践需要师生共同开发、确定主题，教师如果能以跨学科的视野，通过统整多学科知识之间的联系，设置项目主题，就能促进学生主动进行探究性学习，激发其想象力和创造潜能，如制作成长纪念册、设计毕业典礼、策划义卖活动、校门口交通优化设计、城中村卫生问题解决方案……针对不同年级应设定数量不同的主题，并形成系列化主题。有的老师反映，受现在教材的束缚，跨学科项目式主题不好确定，其实是还没有真正了解跨学科的内涵。

跨学科项目式主题实践需要在教师的指导下开展。教师主要是布置任务、创设学习环境、协助、指导、观察记录。例如，组织“对国粹（茶）的看法”主题实践，就要引导学生组成一个团队，指导其进行探究调查、访谈、查阅资料、分析、小组研讨等活动。

跨学科项目式主题实践需要教师组织评价。教师主要是组织展评、作品展示等，要特别注意多组织一点具有语文特征的活动，如演讲、表演等。

三、跨学科作业设计拓宽语文学习和运用领域

《小学语文课程标准》提出，要重视语文实践，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式。相对传统的作业形式，跨学科作业可以拓展知识视野、淡化学科界限，有利于培养学生灵活解决实际问题的能力，是对机械、粗糙、烦琐的作业方式的变革，也是对“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”理念的践行。

（一）设计配乐朗诵类作业

此类作业需要教师根据内容选配音乐，将音乐学科的知识渗透到语文中，培养学生的审美、鉴赏能力。

（二）设计表达类的作业

此类作业整合语文、音乐、美术、品德等学科的相关内容，让学生从其他学科中汲取语文知识，促进语文知识积累与活化运用，提高表达能力。例如编小报等，通过图文表达，发展学生的书面语言运用能力。

（三）设计欣赏类作业

此类作业内容既涉及搜集和处理信息，又涉及鉴赏能力， 可以引导学生关注当代各种文化。如学习《自己的花是给别人看的》后，引导学生欣赏异域风情。

总之，教师应拓宽语文学习和运用的领域，创设开放式学习空间，开展融通、开放式教学，丰富语文的学习方式，进行主题式跨学科实践，创新作业设计，才能全面提高学生的学习效率，促进学生语文素养的整体提升。

参考文献：

[1]孙杰远.信息技术和语文课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]付阳玲.如何做好跨学科教学[J].考试周刊，2013（27）.

[3] 田娟，孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J]. 中国教育学刊， 2019（04）.

（责任编辑：奚春皓）