高职院校公共体育课“线上+线下”混合式教学模式研究

谢娅 汤勇

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）07-039-01

摘  要  “线上+线下”混合式教学作为一种新兴授课模式逐渐运用到高校各个学科的教学中，对教学任务起到了良好的促进作用。然而，这种混合式教学在具体实施中也存在着两者互融性低而导致教学效率低的问题。本文分析了当前高职院校公共体育课教学中存在的问题，提出了几点公共体育课程“线上+线下”混合课程构建的建议，以期促进公共体育教学事业的长足发展。

关键词  高职院校  公共体育  线上教学  线下课程  教学

自2016年我国教育部印发《教育信息化“十三五”规划》后，教育信息化工作建设逐渐提上高校校园教学改革的日程。教育工作信息化建设能够推进课堂教学方式创新，为教育方式带来革命式的变革。如今，推动信息技术与高职院校公共体育深度融合，实现公共体育课程教育思想、教学模式和授课手段的全方位创新，已成为高校体育事业发展创新的必然趋势。

一、高职院校公共体育课程教学现状

目前，高职院校公共体育课大多采用传统面授教学方式，面授教学方式有着以教师为主体、以教室为中心、填鸭式灌输的教学特点。在这种授课方式下，学生被动地获取知识，学习自觉性和学习兴趣降低。这样的教学往往体育知识和实际锻炼相脱节、课堂学习和课外实践相脱节，使得学生难以形成终身体育的意识，只得将体育学习作为任务敷衍了事。这就是源于刻板教学导致的。个性化培养和多样化教学方式的缺乏使得学生对于体育学习的兴趣一直不高。近年来，随着线上教学的广泛开展，许多教师认识到了线上教育的种种优点，如线上视频课程的慢放和回看功能，能够让学生把难点学习部分反复观看，同时视频可以录制不同角度的动作指导，带给学生更加全面的学习视角，并且互联网上含有丰富的学习资源能够丰富学生的技术学习渠道，甚至在一定程度上线上教学的呈现力要优于线下的课堂教学。但线上学习其监管力度要弱于线下学习，易出现线上线下课程相脱节，学生线上学习敷衍的情况。

二、公共体育课“线上+线下”混合教学模式构建路径

线上与线下相结合的体育教学方式相较于传统的单一教学更加有效率，因为它将体育教学流程进行了重组构建，能够形成课前：体育知识预习、课中：体育运动实践、课后：考核反馈评价的多阶段连贯授课。另外，混合教学模式还能够多维度立体式育人，形成课堂内外、校园内外、身体心理、个体团体、终身体育的体育教学模式。

（一）课前备课

课前准备要以线上教育为主导，线下教育为辅助。教师让学生在课前了解本节课的学习内容，以使学生能在课上更好地投入运动实践。

1.教师方面的课前准备。体育教师在课前首先要制定教学目标，包括线上的教学目标和课题教学目标两方面，并设计课程内容，包括线上内容多偏向理解性知识和线下内容多偏向实践知识。线上课程主要安排与实践教学相对应的理论知识、训练方法、动作要领的讲解，同时配以技术动作示范视频等。线上课程中提前发布课上学习任务，有利于学生课上更快进入学习状态，提升学习效率。

2.学生方面。学生在线上学习阶段主要以预习、自主学习为主，学生需要了解技术动作要领、难点及考核任务等。在线上学习阶段，教师要鼓励学生通过线上交流平台积极进行交流，如线上学习小组、QQ学习群、微信学习群等，让老师了解学生学习进度及督促学生及时预习，从而提升学生的课前学习效果。

（二）课中学习阶段

课中教学则要以线下教育为主、线上教育为辅的形式开展。课中教师首先要检查教学的课前预习情况，收集学生所遇到的问题。然后因材施教，针对学生的不同情况分层次、分目标进行训练。尤其对于部分体育弱势学生的教学，在训练和教学的同时还要关注他们的心理情况，鼓励他们积极参与体育教學，适当降低评价标准，让这部分学生也能享受到体育学习的快乐。

（三）课后评价阶段

课后评价阶段的教学任务主要是帮助学生复习和巩固课上学习的内容，实现知识内化。同时课后课程评价机制还能帮助学生查缺补漏并且得到自己的学习效果评价。教师在课后评价时可以采取“线上+线下”混合评价模式，课后评价可以以各种云端软件为载体，融合线上预习评价、线下训练评价、运动考核评价、自我评价、学生互评等多种评价方式，让学生对自身学习情况有充分的认知，同时学生之间的互评模式有利于促进学生间产生良性竞争，提升学习动力。

三、结语

在高职院校公共体育的教学中，“线上+线下”的混合课程的构建不仅丰富了体育课程教学内容，还能促使师生之间产生良好互动，提升学生对公共体育课程的参与兴趣，进而提升公共体育课程教学有效性，最终实现学生身心健康的全面发展。

参考文献：

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