中学写作教学中的批判性思维培养策略初探

曾凡华

现在学生作文多的是“模板化”，少的是个性化。写作教学中，我们习惯了给出的各种模板，各种辅导书以及学案都给学生设好了模板，还美其名曰“万能作文模板”。中考作文有中考作文的模板，高考作文有高考作文的模板……我们生活在一个被模板包围的圈子里，没有模板我们就没法教学了似的。最可怕的是我们培养出的学生也是“模板学生”。模板确实让我们省了不少事，但我们的作文成了一副没有血肉的皮囊。

从高中作文教学现状看，培养批判性思维势在必行。高考，成就了不少人的梦，同时也让某些孩子走入人生梦魇。人生没有假设，更不可以重来，青少年是国家的希望与未来，给孩子一片天，将给祖国一个更美好的前景。高中语文教学的现状已经陷入一种莫名的纠结中，教师该教什么，学生该学什么，不明确，更多的是徘徊，彷徨于往昔的情景与今朝的对比，面对的是种种教學任务与考试，桎梏于条条框框，学生已经习惯麻木地面对现状。高中语文作文教学的这种现状亟须批评性思维培养，如此便能给其注入新鲜血液，增强高中语文教学的活力。

一、确立写作新思维，表达注重个性

我们先来看看这样一个真实的故事：郁达夫的《故都的秋》，很多同学对这篇文章的“清”字有不同的体验，景物颜色的清淡、季节的清凉、心境的凄清……而很多教师却以“生理解剖”的方式肢解文本，深挖“清、静、悲凉”。殊不知，如果没有对郁达夫其他作品的体味，又怎么能更深刻地理解这篇文章中的“清、静、悲凉”呢？有着固定思维、眼中没有学生的写作教学，日复一日地消解着语文写作教学应有的情感和魅力，让本该快乐的写作变成了苦不堪言的负担。

学生是生命个体，是课堂的主体。学生的写作，应该多样化、个性化。有思想、有亮光、有情感地表达，写作应在追求自我的路上。倾向于感性思考的人容易跟着感觉走，他写文章更在于灵感与激情；倾向于理性思考的人善于说理、善于演绎，他写文章更在于反复思考与推敲。同样注重感受，也是人各有异的。如面对暮春的落花，有的人多情伤感，感叹“人生苦短，人如落花”；有的人积极乐观，他会想“落花，化作春泥更护花”。教师在作文教学中，应该提倡学生写作的个性追求，让学生有独特的心理体验与个性表达。探求生活的本质，鲜活展现独特的批判个性，勇敢地表达自己的见解，形成完整的批判性人格。

在桎梏中成长的孩子是无法进行批评性思维培养的。心中只有名利与荣誉，久而久之，教育出来的是精致的利己主义者。国家考试选拔人才，是要选拔有家国情怀、责任担当的人。课本只是一个例子，在这样的土壤中，“极权诱惑”和利益驱导，不断地植入人的内心。教育改革的春风吹起，思辨作文教学是改革的必然产物。

二、写作教学中，主题注重思辨

语文教师在写作教学中需要善于引导学生顺向挖掘思维，善于让学生观察生活的细微处并从中思考从而获得更多更深的体悟，而不仅仅局限于表面层次的思考。在主题的设置上，教师要让学生有充分的思想延续空间，带动学生的思辨，引导激发其批判性思维。

在思辨写作教学中，反推思维的培养尤其重要。对结论进行反推思考，可以获得不同于传统认识的新的思想成果，思维开阔了，文章就会更加生动有趣，不落俗套。比如确定命题时，反其道而行，针对“冬天来了，春天还会远吗”提出“冬天来了，春天更远”，可以从经济危机中，人们对经济恢复前景的渺茫角度分析，也可以从其他现象角度分析；针对“人无远虑，必有近忧”提出“人有远虑，必有近忧”，可以从人思虑太多，必会引起关联反应，引起相关事务的相继发生，造成近忧等角度分析；针对“无欲则刚”提出“有欲则刚”，可以写有欲望才能促使人奋进与追求，才能“刚”……写作全篇构思时，跳出常规思维，另辟蹊径，产生独特的新意，使文章的角度更新，立意更深。

现在的高中作文，一般都是讴歌真、善、美，赞扬诚信、宽容、博爱，弘扬环保、和谐、创新。学生对此类主题都已经耳熟能详，每次写完作文都会感叹“这个作文我早看过了”“这个作文我早写过了”，所以教师要能在作文主题上出其不意，让学生有一种“冒险”“刺激”的感觉，让学生有一种写作文的冲动与激情。

如果语文教师能在写作主题上动一下脑筋，让主题出其不意，学生也就不会有上述现象，也就不可能有“模板写作”，模板也就压根派不上用场了。

在一次作文训练中，笔者给了学生两个材料，一个是欧·亨利的小说《警察与赞美诗》，一个是约瑟夫·海勒的《第二十二条军规》，分别用课件展示了两个故事的精彩片段与故事情节。题目：阅读完相关资料，请借鉴其中的写法，写一篇微小说。

这两篇小说都是充满矛盾与无奈诙谐的黑色幽默，欧·亨利的小说中有出乎意料的结局，约瑟夫·海勒的作品中则充满了悖论式、进退维谷的局面和叫人左右为难的情况。

学生看完资料后，有的觉得其中的情节很滑稽，有的惊叹故事居然可以这样写，有的觉得这小说还不够精彩。

看到作文要求，学生开始进行思考，设置自己小说的情节与场景。后来批改作文时，我喜出望外。

学生写出了风格各异的微小说：

有的写下岗工人的悖论生活：“如果你不创收，没人能养活你；如果你能创收，下了岗也饿不着你。所以你不下岗谁下岗？———某领导对下岗人员如是说。”

有的写商场“霸王条款”的小故事：“本商场拥有本次活动的最终解释权。”情节让人啼笑皆非。

有的写社会底层人民的生活状态，用诙谐的笔调，写出另类生存状况的悲喜剧。

有的写平凡人中意外的真、善、美情节，笔端让人触到静水流深的感动。

……

写作教学中通过主题的出其不意让学生主动去探寻、思考与构想，让学生扔掉思维的枷锁去“异想天开”，这是培养学生批判性思维的很重要的一个环节。这样学生就会喜欢写作，就会主动地去写自己想写的东西，也就能培养良好的思维习惯与写作习惯，创作新的、奇特的、有意思的作品，随之学生的批判性思维能力得到提高。

三、摆脱模板教学，摒弃模板

模板教学在高中广泛应用，尤其为了应付高考。笔者记得自己当年高考时，语文教师就提出了“三大论”：第一部分，优美的排比句，比如香草美人类的，比如高洁情操类的；第二部分，举几个古今中外高尚名人的例子，把文字写得慷慨激昂，写得洋洋洒洒；第三部分，优美排比句或者名人名言结尾。

教师鼓励学生不盲从权威，不迷信书本，开展思辨性学习，这是培养学生批判性思维能力的重要环节。任何人都不可能穷尽真理之长河，任何人都有创新的可能，要敢于树立“班门弄斧”“异想天开”的思想，鼓励学生在练习与作文的思考中有敢于挑战权威的倔劲。

批判性写作教学注重写作的逻辑性。批判思维把多种思想整合在一起，形成一定的逻辑，文章才有思想的亮光。批判性思想科学组合，分论点之间相互支撑，这样的写作才有更深的意义，这种写作思维是有严密逻辑的。若分论点之间不是相互支撑，而是矛盾的，那么这种不合逻辑的作文是没有意义的。批判性思维写作深入追溯一个问题，抽丝剥茧，深入根本分析。比如记叙文，陈述可能是清晰、正确、精确的，也可能是肤浅、缺乏深度的。再如议论文，仅仅通过说“不”来表态，就缺乏深度，应该层层分析，透彻分析。

一节中规中矩的作文课上，有的教师尝试着与学生互动，尝试着去探究，去培养批判性思维。可是在作文课堂上，学生的真正参与体现在哪里呢？学生对问题的批判性理解在哪里呢？我们看到最多的是教师在一味地分析，一味地纠结于字词与结构。真正的写作教学，应激发学生写作热情与批判性思维，提升思想的碰撞，让学生写作成为一种享受，教师也能在学生不同思维的碰撞中有不同的教学收获。中学语文教学中批判性思维培养还需要众多语文教育专家以及广大语文教师长期不懈地努力，需要更多学者研究与关注，这是一个长期的、渐进的过程，“路漫漫其修远兮”。

思维的培养，不是一蹴而就、一朝一夕的事，要经过长期的教学过程。根据语文学科特点，挖掘语文教学中的批判性思维因素，在语文教学过程中适当地进行批判性思维培养，可以使学生的语文水平与批判性思维均得到相应提高。

基金项目：本文是2020年江西省基础教育研究课题“立德树人背景下语文课程的育人途径和价值研究”（课题编号：GZYWZD2020-385）的研究成果。