SPOC的任务型语言教学融入高校英语教学策略探讨

李 莉

(太原学院 外语系，山西 太原 030012)

20世纪80年代，任务型语言教学在欧洲发源，至90年代中期相关研究理论成果逐步传入我国，引起了我国学术界和外语教学工作者的重视。这种教学模式高度重视具有实际意义的课堂教学，在整个教学过程中高度贯彻“以学习者为中心”和“以人为本”的教学理念，将英语语言的基本逻辑转化为具有实际意义的课堂教学方式，从其起源到现在，一直都被认为是英语语言教学中最有效的方式之一，受到英语教育界的推崇。随着全球化进程的进一步加深，各国(地区)之间的交流日益密切，对专业化的英语语言人才需求急剧增多，采用传统的线下任务型语言教学模式进行英语教学，难以满足时代的需求[1]。在此背景下，2013年美国加州大学教授Armando Fox 和 David Patterson提出了小规模限制性在线课程，简称SPOC。这是一种结合互联网信息技术，采用课堂教学和在线教学相结合的新型教学模式。学生在课下自主学习知识，梳理自己的问题，在课堂上与老师共同解决，既能够给予学生自主的学习空间，又能够提升课堂效率[2]。由于起步较晚，我国基于SPOC进行任务型语言教学发展程度依然较低，2019年华东师范大学抽样调查了1万3千名中学生的SPOC学习情况，发现我国学生的自主学习性依然较低。鉴于此，有必要对我国基于SPOC的任务型英语教学的现状进行研究，以便提升整体英语语言学习水平。

通过在知网，以SPOC、小规模限制性在线课程、任务型英语教学为关键词进行搜索，到目前为止共有核心期刊127篇，硕士论文79篇。可以说，当前国内有关SPOC的任务型英语教学的研究依然相对较少。帕丽扎提·热合曼构建了基于SPOC的大学英语任务型教学模式，主要是将大学生课下的SPOC课程教学和日常的视听说、读写译等大学英语课程相结合，并使用任务导学、任务阶段和语言侧重阶段来划分整个学习过程。他认为国内高校应该普遍性的推广SPOC的任务型英语教学模式[3]。王青基于SPOC的课程类型和初中英语学习、教学的基本情况，结合高职英语学习、教学模式的具体理论，提出了五步高职英语教学法和任务型高职英语教学法两种教学模式，其第一步都是SPOC。他认为SPOC对高职生英语的学习具有显著影响[4]。王东雪首先梳理了中学英语的主要学习内容，然后基于SPOC平台，设计和构建了基于SPOC的中学英语教学模式，主要分为课前、课中和课后。课前需要基于SPOC平台进行自主性的学习，课中英语教师对该模块的学习内容进行延伸，课后通过SPOC平台和作业进行巩固提升[5]。刘晓敏对国内基于SPOC的任务型英语教学模式的有效性进行分析，他认为国内学生缺乏自主性的学习习惯，SPOC平台难以发挥有效性[6]。

现有研究虽然对基于SPOC的任务型英语教学模式进行了构建和完善，但是缺少必要的实验来检验这种教学模式的有效性。本文在进行理论分析的基础上进行实验研究，具有一定的创新性。

一、概念界定与理论基础

(一)相关概念

美国学者Armando Fox在2014年首次提出了SPOC(Small Private Online Course)的概念。他认为SPOC就是采用线上与线下相结合的方式让学生融入教学活动之中，即MOOC和Classroom这两种教学方式的结合体，基于此模式实现学生对所学知识的巩固和内化吸收。后来SPOC引入中国，被学者们称之为“私播课”，就是MOOC慕课的进一步延伸，其教学对象范围更小，针对性更强，能够使学生采用多元化的方式进行学习，从而提升课堂教学效果[7]。

任务型语言教学起源于20世纪80年代，而后逐渐被推广，成为英语语言教学者重点关注的教学方式。任务是任务型语言教学的核心概念，所谓任务就是教学者根据教学对象的特性，精心设计、组织的，以提升教学对象学习效果为主要目的的一系列学习计划，完成任务并不是教授完课程，而是让学生真正理解语言特性，在生活中能够熟练运用所学知识。任务型语言教学大致可分为三个阶段，分别是任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。任务前阶段就是进行学习的准备工作，任务链阶段是通过做任务、准备学习报告和汇报学习结果进行学习，语言分析阶段是指培养学生语言意识，通过语言练习，使学生真正学到英语语言的核心要义。

(二)理论基础

SPOC的任务型语言教学主要是基于构建主义学习理论和掌握学习理论。首先是构建主义学习理论。构建主义学习理论起步与20世纪90年代，随着互联网和现代教育技术的发展，出现了可以满足不同水平学生和差异化需求的学习资源和学习平台，促进学生认知发展和个人意义的构建，在此背景下逐步衍生出了构建主义学习理论。此理论认为教师需要为学生构建一个学习框架，但决不是教师直接教授学生知识，而是先让学生基于互联网资源进行自主性学习，然后在课堂解答学生疑惑，从而推动学生知识水平提升和学习效果强化。其次是掌握学习理论[8]。掌握学习理论于20世纪60年代提出，该理论认为教师应该基于学生掌握知识进行教学，学生应该基于深入学习知识进行学习，在学习开始之前教师根据授课对象的基本情况，设置清晰的教学目标和教学任务，使用清晰的教学目标和教学任务引导学生自主学习。在此过程中学生可以利用互联网资源自主学习，然后在课堂上教师对学生的学习内容进行补充，直到学生全部掌握学习内容。

二、基于SPOC的英语语言任务型教学模式构建

(一)实施对象

1.教师方面。教师是教学活动的主要参与者和教学者，在整个教学过程中占据着重要作用，因此教学模式中教师需要具备几个条件：第一，教师要具有基本的信息技术素养，能够掌握计算机网络技术。第二，要极其熟悉在线网络学习的全过程，对MOOC的各种学习APP具有一定的了解。第三，要摒弃传统的教学方法，注重与学生沟通，引导学习进行学习。

2.学生方面。学生是教学的主要参与者和受教育者，严格来说学习效果的好坏取决于受教育者的水平，只有受教育者主动学习才能够充分吸收知识。因此，学生也需要具备一定的素养。第一，掌握基本的英语词汇，具有一定的语法水平。第二，要具备利用网络资源学习的意识，能够操作智能手机、电脑等设备。

3.教学环境方面。基于SPOC的英语语言任务型教学模式是利用线上与线下资源相结合的方式进行学习，所以对学习的基础设备具有一定的要求。第一，要构建智慧教室，具有随时播放设备的硬件条件。第二，学生需要具有智能设备，能够收看MOOC课程。第三，教师需要对学生的学习情况进行动态的监督。

(二)教学模式

本文从教学目标、教学对象、教学策略、教学过程以及教学评价五个方面，构建了基于SPOC的英语语言任务型教学模式。

如图1所示：基于SPOC的英语语言任务型教学模式分为教学前、教学中和教学后，5个模块贯穿教学全过程，具体如下：

图1 基于SPOC的英语语言任务型教学模式

1.教学目标。教学目标是教学前需要确定的重要因素，此环节需要对学生的需求进行分析，以学生的实际需求、社会对人才技能需求和课程需要达到的目的为重要考量，将此三位一体，形成教学目标。此教学模式的教学目标最主要考量的是学生需求，注重学生的自主性发展，力求通过完善的教学促进学生的全面发展。

2.教学对象。教学对象的分析需要从两个方面着手，首先是了解教学活动开始之前学生的认知水平，然后梳理相关的教学资源，根据学生的不同水平匹配对应的学习资源。学习资源主要是MOOC课程、分类资源数据库、平行语料库。

3.教学策略。教学策略是指在教学活动中为完成既定的教学目标而采取的一系列教学方法。SPOC的英语语言任务型教学模式是基于传统的SPOC教学方法设计的教学模式，首先是学生基于互联网教学资源进行自主性学习，期间做好线下学习笔记和学习疑问，然后课堂教学中老师对重点学习内容进行讲解，并解答学生疑惑，以此促进学习质量提升。

4.教学过程。教学过程主要分为任务导学、任务研学和语言侧重。任务导学是根据学习目标设定的学习内容，提供学习资源，引导学生进行学习，主要是利用互联网设备，基于MOOC课程进行学习，然后利用课堂教学进行现场任务研学，此为核心环节，最后是语言侧重，就是充分利用学习环境进行查漏补缺[9]。

5.教学评价。此环节是教学后对学生的学习效果和教师的授课效果进行评价，分别是同学之间互评，网络学习平台学习情况和SPOC平台的大数据分析，其中学生互评和网络学习平台评价是每次课程之后都进行的，SPOC平台大数据分析是整个学习目标完成之后进行评价的。

(三)操作流程

1.教学前。在教学活动之前，教师需要对教学需求进行深入分析，主要是分析学生的需求、达到教学目标的需求以及社会行业需要什么样的英语专业技能。在充分进行需求分析之后，选择匹配的学习资源。学习资源的选择上要注意丰富性，能够满足不同类型、不同水平学生的差异化学习要求。基于此，为学生推荐相应的互联网学习资源，以满足学生的自主性学习。

2.教学中。在教学活动之中，教师需要将任务导学、任务研学、语言侧重贯穿始终。首先，线上教师向学生推送 MOOC 课程，布置学习任务，让学生自主学习，然后，在课堂上学生之间、教师与学生之间进行系统的研学活动，提升学习的深度和广度。

3.教学后。教学活动完成之后，教师需要通过SPOC进行评分，同时利用线上平台查看学生自主性学习效果，最后教师要进行教学反思，深度思考教学中的不足之处[10]。

(四)注意事项

应用SPOC的英语语言任务型教学模式，需要注意以下四点问题：

1.要注重语言形式和语言意义并重进行学习，在教学大纲设计中就要贯彻此理念，教学活动中更好注重培养学生的语言习惯。

2.注重学生的主体地位。SPOC模式中特别注重学生的自主性学习，教师要注重学生的个性化学习需求[11]。

3.正确引导学生使用网络学习工具。学习中学生需要使用智能设备进行学习，教师要引导好学生不过度使用互联网设备。

4.教师要与时俱进，不断加强学习。教师要不断进行学习，提升自己的信息技术素养和综合能力。

三、基于SPOC的英语语言任务型教学的策略

(一)积极营造SPOC教学环境

我国初、高中以及高等教育院校英语教学者均应该转变传统的教学观念，积极引入SPOC等任务型教学模式，在教学活动中必须重视学生的个性化学习需求，让不同水平的学生能够进行差异化的学习。同时，英语教学者要引导学生转变学习方式，将以“从学”为主的学习方式转变为以“自学”为主的学习方式。SPOC教学模式需要整合线上与线下教学资源，采用线上与线下相结合的模式进行教学，因此学校要积极的构建智慧教室，学生需要具有智能设备。

(二)整合现有MOOC教学资源

SPOC教学模式需要学校为学生提供大量的英语语言学习资源以满足不同水平、不同阶段学生的差异化需求。当前国内的MOOC课程资源内容繁多，筛选难度较大，学生需要花费较大的时间精力去寻找学习资源，浪费了宝贵的学习时间。基于此，高校应该适度扩大投入，不断整合现有的MOOC资源，在学生内部网站进行公开，学生凭借账号可以随意下载观看，以此打通自主学习资源匮乏的障碍。

(三)提升教师信息化专业素养

SPOC教学模式下教师要具有基本的信息技术素养，能够掌握计算机网络技术，极其熟悉在线网络学习的全过程。因此教师需要不断提升信息技术素养、英语能力和课堂掌控能力，并不断地充实和提升自己。教师需要对学生的学习情况进行动态的监督。教学前、教学中、教学后要有不同的教学方案与目标。教学前需要进行深度的需求分析，教学中教师需要将任务导学、任务研学、语言侧重贯穿始终，教学后需要通过SPOC进行评分，同时利用线上平台查看学生自主性学习效果，并进行教学反思，深度思考教学中的不足之处。