思维导图在小学中高年级语文阅读教学中的应用策略

钟美田

【摘要】我国语文课程标准中已经明确把“具有独立的阅读能力”列入义务教育各个阶段的语文课程。农村地区的小学有大量的学生无法对阅读产生积极性，尤其是课外阅读。思维导图作为开展小学阶段语文阅读的重要教学参考工具，可以很好的促进学生发掘内在的阅读能力，激发其语文阅读的积极性，使其形成优秀的语文阅读习惯。

【关键词】思维导图;小学语文;阅读教学

思维导图导入至小学中高年级的语文阅读教学中，对于提升学生阅读技巧和能力的培养，不失为一条切实可行的路子，探究思维导图在小学语文阅读教学中的应用方案和增强效果的道路，有极为重大的理论实践价值与意义。

一、思维导图的概述

思维导图，又有心智图之称，是用于展现人类发射式逻辑思维的思维工具，使用一定的有效图形。思维导图的设计体现出图文结合的设计原则，将各级主题的关系类似于网络一般的层级图展现出来，思维导图应用好左脑和右脑的机能，使用了记忆、阅读、思维活动方式，帮助人们实现科学与艺术、逻辑与想象之间的协调性发展，进而挖掘人类大脑无穷的潜力。

上世纪末，托尼·巴赞创造出了思维导图，他提出，思维导图是由中心点（即中心主题）为开端，再通过想象等形式，引出若干个分支，现在将每个分支的节点为中心主题（即次级主题），引出全新的次级主题，联想之后继续写延展，思维导图的次级主题数量持续变大，最后可以生成类似于大脑神经结的图形。近年来，思维导图身为实用价值极高的教学工具，可以帮助教师做好教学的各项任务，使小学生保持长时间的注意力，形成浓厚的学习兴趣。

二、思维导图在小学语文阅读中的绘制方法

思维导图抓住人们思维具有发散性的特征，将中心主题作为切入点，类似于烟花绽放一般，自内至外延展出若干分支。在语文阅读教学过程中，首先教师要学生清楚中心，接下来结合中心主题，按照衔接的关系发散下一层级的主题，进而进一步扩充思维导图。在教学统编版四年级下册《猫》的时候，我首先让学生明确文章的中心是作者对猫的喜爱之情，以该主题作为切入点，指导学生从文中找出猫的古怪和淘气两个次级主题来描写的，接着在相关的段落里抓住关键词，找出能体现猫的古怪和淘气的语句。学生就这样一步一步地绘制出简单的思维导图。在该过程中，务必保障每个主题的产生和上级主题承接，换言之，学生在明确主题时都是有价值的联想，其发散都有一定的根据。思维导图的绘制应从简单的文章开始学习，这样容易使学生产生一种成就感。思维导图的基本形状出来了，还需要添加图形和色彩，这样才能做到图文并茂，激发学生的兴趣，阅读就变得更有趣了。

三、思维导图在小学语文阅读中的应用

（一）运用思维导图理清文章的脉络

思维导图的特征是使用简易的图形、线条与符号等等，使复杂的内容可以很好的被直接看到，把难度系数较高的知识网络使用各个分支的衔接清洁的表现出来。小学中高年级的语文教材中定然会有部分篇幅比较长的文章，然而小学生没有优秀的基础阅读分析能力，无法保持冷静的持续阅读，这就造成其在阅读该类别的文章极易感到乏味。由于这一现状，教师可以借助思维导图，理顺文章的脉络，有条不紊的整理其中的知识，让学生阅读变得更加简单。

比如《小英雄雨来》、《景阳冈》等相对较长的文章，教师把其制为思维导图，可以有效的减少学生的阅读理解难度。在《小英雄雨来》教学中，教师利用文中已有的小标题，让学生抓住每一节的关键词，列出各级标题，使学生形成清楚、全面的文章架构。例如，一位教师在对《景阳冈》进行教学时，先围绕故事的发展顺序，将文章内容具体划分四个大部分：“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”，再在每部分罗列人物的动作、表情等等。通过这一方式，教师利用思维导图让学生快速和简单的理解文章的基本内容，这样的长文章便成为简易的知识架构，学生阅读起来也就不会感到困难。

（二）运用思维导图培养学生的阅读习惯

小学语文阅读教学既是为了训练学生们的阅读技能，还是为了使学生形成优秀的阅读习惯，进而让学生发自内心的喜爱语文阅读。在绘制思维导图前，教师要充分分析和研究绘制方法，在教学中逐步自浅到深地组织思维导图教学。首要需要选择趣味性强，极易点燃学生热情的阅读内容，让学生们具有绘制思维导图的欲望。然而，教师首先需要细致的介绍绘制中所必需要把握的主要方法，在下面的阅读过程中，帮助学生一同深刻感受文章的内容。另一方面，要给学生示范思维导图的绘制方法，让学生掌握具体绘制的策略和相应的技巧。最后，可以让学生反复练习，让他们无需他人的帮助便可以自主使用思维导图作为工具完成阅读。

教师还应当拓宽思维导图的应用范围，把思维导图贯穿于预习、复习和习作等方面，让学生们可以更好的感受思维导图的应用范围，让学生在阅读之中合理和灵活的使用思维导图，增强学生的整体阅读能力，形成优秀的阅读习惯。

（三）运用思维导图转变教学方式，注重学生个性发展

思维导图在小学语文阅读教学中有极为普遍的应用，可以让教师不再保持过去一味教的传统教学理念，更加关注引导学生阅读、启示学生阅读，关注学生制作阅读思维导图的情况。思维导图的制作必然要以学生对于文本内容有基本了解为前提条件，这需求学生在绘制思维导图时尤为仔细的阅读文本材料。而要想制作丰富饱满的思维导图，则更需求学生能够深度的感受文本材料。每一名学生对于文本的理解必然不会完全一致，他们绘制的思维导图必然带有突出的个人的特点。在语文阅读教学中应用思维导图，可以表现出教学对于学生个体、个性的尊重，让学生可以自主的做好阅读。

从中可以看出，在小学语文阅读教学中运用思维导图，语文阅读教学效果将会逐步凸显出来，另一方面，也可以让学生不再抵触阅读。在未来，我们在语文阅读教学中要培养学生逐渐适应于使用思维导图，借助这一优秀的工具来发散学生的思维。

【参考文献】

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[2]刘小群.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文.2018，（34）：117.

[3]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J]. 当代教研论丛，2018（01）.