“科学评价”，培养小学生数学学习能力

伍建东

【摘要】在小学阶段，培养小学生的数学学习能力，与小学数学教学手段存在紧密联系。让学生发现自身的长处，认识自身的不足并加以改正，是提高小学生数学学习能力的主要影响因素之一。在此过程中，教师科学的评价是确保小学生能够发现自己的闪光点与不足的关键方式，因此，教师要重视在教学过程中进行科学的评价，让评价发挥出引领小学生进行数学学习的功效，推进其数学学习能力的提高。基于此，本文重点围绕以“科学评价”培养学生数学学习能力的策略展开深入探讨。

【关键词】科学评价;小学生;数学学习能力

以往的教学中，教师只重视对教材中的知识点进行讲解，并为了达到对知识点的巩固，大量给小学生布置练习任务，评价的影子无法可寻，更谈不上利用评价来指导小学生发挥优势、改正不足了。这样的教学方式，会造成小学生难以发现学习数学过程中存在的问题，也就无法予以改正，从而影响到小学生数学学习能力的提高。由此可见，在数学教学中，教师必须要重视对小学生的学习情况进行科学的评价，以此来孕育其数学学习能力。

一、创設温馨课堂，为“有效评价”搭建平台

学习环境缺乏愉悦性、平等性以及民主性，将会导致教师的评价过于空洞，因此，教师必须要为学生创设一个温馨愉悦的学习氛围。首先，教师应该放下“师道尊严”的架子，减少权威者的形象，离开讲台，走向学生，通过自身的情感、动作及语言向小学生传达平等、信任、亲切等信息，确保小学生能够对师生之间的平等相处有切实的感受。这样，才能走进小学生的心灵，与学生展开心贴心、零距离的交谈，促使评价温柔化，通过评价来实现与学生成为朋友的关系。其次，教师应该对以往教学中小学生“正襟危坐”的氛围予以改变，我们要允许小学生随时举手表达内心的想法，并且在表达后，教师要及时为学生的想法给予科学的评价，使学生能够在温馨愉悦的课堂中爆发学习欲望，大胆表达，在表达的过程中促使其学习能力的提高。

二、“甜言蜜语”，把学生引进“学习陷阱”

无论成人还是孩子，都喜欢得到别人的肯定，得到领导、教师的表扬，这也是人的一个特性情感。在教学过程中，教师要学会用“甜言蜜语”去激发学生学习数学知识的兴趣与热情，让他们在“甜言蜜语”下掉进“学习陷阱”。因为年龄特性，小学生对学习的重要性认识不深，因此，教师要针对学生的年龄特性，在教学活动中融入评价，激发学生的学习热情，让学生不知不觉地学会数学知识并逐步认识到数学在生活中的作用。例如，在教学《测量》一课时，笔者引入了一个“买绳子”的故事，奇思的妈妈叫他去买一根绳子回来扎篱笆，奇思高高兴兴地去到超市，售货员问他要买多长的绳子的时候，他顿住了：应该买多长的绳子呢？思考了一会，他就告诉售货员：“我要买5厘米的绳子”。然后，让学生对这个故事进行评析：你认为奇思帮妈妈买5厘米长的绳子对吗？说说你的理由。在学生对故事的评析中，对于一些表述不是很正确的，教师可以这样评价他们“你的分析已经很接近正确答案了，你坐下来再仔细想一想，肯定能想到更好的理由。”对于表述正确的学生，可以这样评价“真是一个能说会道的小辩论家，一直保持这样的学习态度，日后肯定能成为一个数学家。”最后，还要引导学生发现：在日常生活中处处都包含着数学知识，如果对数学知识掌握不牢固，将会闹出一些笑话。因此，要认真学好数学，能将其运用到日常生活中。就这样，学生在教师的“甜言蜜语”下兴趣盎然地投身到“学习陷阱”中，潜移默化地掌握数学知识和认识到学习的重要性，进而促进了学生数学学习能力的提高。

三、捕捉亮点，展开示范评价

捕捉学生亮点，进行示范引领，也是教学评价的一种重要方式。同时，教师要摸清每位学生的性格、学情，将其学习的实际表现作为依据，设定出鼓励性的评价话术，进而对小学生的表现做出客观评价。例如：在学习三位数加两位数的进位加法时，在学生的课后作业中有一小题这样的题目：188+97，题目要求是用你喜欢的方法进行计算，大部分学生都用竖式计算，而有一名学生的计算方法为188+100-3=285。此时，笔者就在其作业本写下这样的评语“非常好，这是教师没有讲解，教材中也没有提到的计算方法，你充分发挥了自己的聪明才智，寻到更为便捷的计算方法，希望以后面对习题时你依然能够发挥聪明才智，取得更棒的表现。”在评讲作业时，还将该名学生作为示范亮点，让他把自己的计算方法在全班分享，这样不但使该名学生受到鼓励，还能促使班级中其他学生也能够以该名学生为榜样，积极思考，希望自己也能够获得教师的表扬。由此可见，示范评价也是激发学生学习欲望的手段之一，它能促使更多学生为获得教师的表扬而做出努力，努力去学习数学知识，形成良好的数学素养。

四、健全评价的机制，提高评价的层次与深度

评价，并非一味地简单模仿与复制，而是需要将学生在不同阶段所做出的表现作为依据，进行公正、客观、针对性的评价。为了避免评价只停留于表面，也避免套话、空话的存在，教师必须要建设一个完善的评价机制。一是要求班级中的每一位小学生都可以根据每日的表现填写一份自评表，实现小学生评价主体性的充分发挥;二是每日放学前由小组长评价组员每日的表现，促使小学生能够对自身的好与不好有充分的了解;三是以每周一次的形式，由教师对学生一周内的学习表现进行评价，评选出本周的“优秀学生”。通过这些评价方法，能让学生对自己在学习数学知识过程中的表现有充分的了解，从而改进不足。例如，在“四则混合运算”中，包含诸多的计算顺序与方法，学生可以在学习相关知识后，填写自评表，如个别学生是这样评价自己的：“今天对先算乘除、后算加减的定义有所了解，但是计算时由于马虎出现错误，日后需要认真审题、计算，获得正确答案。”在周五时，教师对本周知识掌握牢固、学习态度好的学生予以表扬“这周你的表现非常好，希望你可以在日后的学习中依然保持积极的态度，掌握更多的数学知识。”同时，鼓励其他学生向该名学生学习：“发生计算错误不要怕，我们在面对习题时要积极回想所学的知识，并且认真计算、验算，相信你们同样会取得满意的成绩。”通过采取这些多元化的评价形式，充分激发了小学生的学习动力，进而为小学生日后在数学能力的发展起到一定的促进作用。

五、结束语

综上所述，教师在进行小学数学教学活动时，需要对评价投入高度的重视，进行科学的处理，以此来让学生对自己的学习情况有所了解，进而改正学习过程中存在的不足与发扬自身的优势。在推进小学生良好数学学习习惯发展的同时，提高教学效率，实现小学生数学学习能力的有效提高。

[本文系清远市教育科研第二十批立项课题“提高农村小学生数学学习能力的实践研究”（课题编号：20—22）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]王杰.如何对学生数学学习进行评价[J].高考，2021（23）：109-110.

[2]韦金梅.实施课堂分层评价，提高数学学习能力[J].小学教学参考，2015（8）：81-82.