基于地理智慧阅读的问题导学探索

曾镜贤

【摘要】本文以垂直地带性差异为研究对象，依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，以阅读材料为基础创设问题导学，培养学生提取信息的能力，以及提升学生分析问题、解决问题、总结归纳原理的能力，从而提高学生的综合思维能力，有效培养学生的地理核心素养。

【关键词】智慧阅读;问题导学案;中学地理;核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“实施建议”中提出“重视问题式教学”，在真实情境下发展学生的综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力，以培养学生的地理学科核心素养。“真实情境”是将知识以地理事例的状态呈现出来，通过教师提供的文字材料、地理图表等展示问题。将地理阅读与问题导学结合一起，引导学生在阅读的过程中发现问题、解决问题，培养学生的地理核心素养。

一、阅读——问题设计理念

以“问题”引入教学，“问题”的设计需要依托情境，而情境的描述主要通过文字材料、各类地理图表、地理视频等方式呈现，通过阅读材料将知识点串联，设计具备地理科学性的问题，激发学生通过提取材料中相关信息点，结合地理基础知识解决问题，激发学生学习和探究的兴趣。问题链条的设计要符合地理逻辑，注重地理知识点间的内在联系。而问题的设置要注意梯度，围绕地理事物“是什么”“在哪里”“为什么”“将来会怎样”开展。

二、垂直地带性差异的原理分析

1.教学目标

（1）结合實例，了解山地垂直地域分异的含义，培养学生的区域认知。

（2）运用图表并结合实例，分析垂直地域分异规律及成因，培养学生的综合思维能力。

2.教学策略

通过问题链带设计问题，要求学生根据真实情境和提供的材料，自主探索知识，引导学生分析问题，思考问题，解答问题，掌握地理思维过程的一般流程，培养学生地理综合思维素养。

以真实情境作为考查的基础，不但能够拓宽学生的地理知识面，同时要求学生通过关键信息获取有效内容，提高学生的阅读能力。不同的素材形式，可提高学生的对材料素材的应变能力，提高学生对阅读材料的敏感度。

3.教学过程

教学过程是一个思维建构的过程，通过问题导学，让学生逐步形成解决地理问题的思维过程。学生的地理知识往往是独立的，并没有形成知识点框架结构，而问题链带则能够帮助学生将独立的知识点连成知识网络，体现地理知识要素之间的综合性，从而促进学生逻辑思维的发展。

自然地理问题的形成是由多方面的因素而产生，往往是复杂而多变，要素之间关系密切，其中一个要素发生变化则会产生不同的结果。要素之间的关联是高考的高频考点，因此，帮助学生构建要素之间的逻辑关系则显得异常重要。本文旨在通过设计“垂直地带性差异的分布规律”的问题导学案，引导学生学会通过要素变化分析地理问题，推测地理事物的成因及影响，锻炼学生的逻辑思维能力。

（1）山地垂直地带性分布规律

有别于传统教学课堂，本节课的设计在于学生通过阅读各类材料，回答问题链条题目，运用阅读材料中的相关知识，得出垂直地带性分布的规律，打破传统教师讲授的教学模式。通过关于南迦巴瓦峰的植被分布的文字素材以及“南迦巴瓦峰的垂直带谱图”，要求学生根据提供的阅读材料，思考如下问题：山地垂直带谱的变化规律;山地垂直地带性差异的成因;山地基带植被类型取决的地理要素;山地垂直带谱的复杂程度主要影响因素。

【案例1】在我国西藏喜马拉雅山脉东端的南迦巴瓦峰，被誉为中国最美的山峰，海拔7782米，其植被的垂直带谱很完整。在南坡，海拔1100米以下为河谷准季雨林带，海拔1100米～2300米为山地亚热带常绿阔叶林带，海拔2300米～2800米山地针阔混交林带，海拔2800米～3600米为山地针叶林带，海拔3600米～4300米为高山高山寒带草甸带，海拔4300米～4800米为高山苔原带，海拔4800米以上是高山永久冰雪带;自然带，雪线和林线在不同的坡向存在着差异。读南迦巴瓦峰的区域图（图1）与其南坡垂直带谱图（图2）。

问题1：指出南迦巴瓦峰的基带植被，并分析其形成条件？

问题2：说出影响垂直地域分异的主要因素，并结合实例，说明垂直带谱的复杂程度的影响因素？

（2）垂直地带性的特殊性

【材料导学】在掌握了垂直地带性的一般规律后，再提供关于天山博格达峰的垂直植被的相关材料，引导学生思考问题：特殊的山地垂直带谱的变化因素是什么？不同的要素组成会导致植被类型发生怎样的变化？垂直带谱的变化如何体现整体性原理？

【案例2】

博格达峰，海拔5445米，是新疆天山山脉东端的最高峰，北邻准噶尔盆地，处于荒漠包围之中。博格达峰垂直分带景观十分明显，由上至下为冰雪带-高山草甸草原-森林带-山地草原-荒漠带。下图为博格达峰垂直自然带谱分布示意图

图3

问题1：推测图中森林带的名称，并说明原因？

问题2：判断博格达峰的雪线较低的坡向，并分析原因？

问题3：分析博格达峰林线上限高度与南迦巴瓦峰（29.80N）的高度存在差异的原因？

三、教学反思

基于地理智慧阅读的问题导学使用，引导学生通过阅读各类的材料分析问题，解答问题，能有效地提高学生的阅读能力和综合思维能力。在实施地理智慧阅读导学案的过程中，以下几点还需要引起思考：

1.阅读素材的采用要符合科学性。地理的阅读材料很多，教师在选择的过程中要注意甄别材料的真实性，材料整合的逻辑性。

2.设计的问题链要有严谨性。学生解答问题的关键信息要源于材料，才能引导学生在阅读材料的过程中提取信息，提高学生的阅读能力和获取关键知识点的能力。

3.解决知识问题环节要多以学生参与为主，突显“以生为本”。学生听懂容易，但让把学到的知识复述出来，在学生间分享，相互成长则收到的效果更好。

[本文系广州市教育学会2019年教育科研课题“地理智慧阅读在高中地理课堂的实践研究”（ 课题编号：KTLX1201930319）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]侯英常，卢万合.高中地理问题式教学中问题设计方法探索[J].中学教学参考，2021（24）：39-40.

[2]赵屹莉.基于情境创设的问题式地理教学设计[J].地理教学，2019（6）：43-46.