小学教研活动“一题七段”模式初探

黄泳虹

【摘要】有效的教研活动的开展需要有效的教研模式的引领，教师都期盼在有效教研模式的带领下，切实提高自己的教研能力和教学水平。笔者以江门市深化中小学课堂教学改革行動计划实验项目“教育集团化办学背景下提升教研活动实效性的研究”的实验作为抓手，两年来，带领所在的台山市台城第一小学教育集团的全体教师共同探索出较为有效的“一题七段”模式，并运用到实际教研工作中去，且在一定范围、时间内取得了一定的成效。

【关键词】小学;教研活动;模式探究

笔者所在的单位，大部分教师爱岗敬业，自身素质水平高，对待工作认真负责，务实肯干。他们有着较强的发展和自我提升意识，积极参加学校的校本教研活动，定期参加相应科组的教学研讨活动。但经深入了解发现，虽然学校能长期进行校本教研，但研讨的质量并不高，大部分的教研活动还停留在较浅表层次，教师的教研动机不明确，仅仅是为了完成教研任务而进行教研，且教研的内容没有针对性，形式也非常单一，并没有收到很好的教研效果，所以，教师的教学科研能力始终得不到有效的提高，始终在原有的水平上停滞不前。这不仅重重打击了教师科研的积极性，更成为了教师寻求进步、学校教育进一步发展的“绊脚石”。

为了探讨适合教师教研的模式，笔者依托所在的台山市台城第一小学教育集团，以江门市深化中小学课堂教学改革行动计划实验项目“教育集团化办学背景下提升教研活动实效性的研究”的实验作为抓手，以寻求合适的教学教研模式。该研究采用了调查研究法，首先是对集团内教师代表开展教研活动状况的问卷调查，深入了解开展教研活动的现状、存在问题和教师们对待教研活动的态度、真实想法及意见建议，为实验研究定调、定向以及进一步做好研究打好基础。于是，便开始了历时两年的研究探索工作，以探索出适合本集团教研活动的有效模式。

一、支撑本探索实验的核心理论依据

1.教师即研究者（Teacher as Researcher）

自20世纪六七十年代以来，“教师即研究者”（Teacher as Researcher） 已经成为教育教学改革中的一个具有国际影响力的运动，也成为教师专业化发展的重要趋势与教育改革的必然要求。我国学者饶见维在其著作《教师专业发展——理论与实务》一书中提出“教师成为研究者”这一概念的主旨与内涵：教师有能力对自己的教育实践进行研究、反思和改进，教师也有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育教学实践是教育改革最直接、最适切的方式。教师成为研究者将使教育理论研究与教育实践有机地、丰富生动地结合起来，能有效解决教育理论与教育实践长期脱离的问题，并有利于提高教育教学质量，有利于教师的教育工作逐步走向规范化和科学化。

2.行动研究理论

教育行动研究是指，教师在研究人员的指导下，研究本职工作的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的研究方法。英国学者克拉克（Clark）认为，行动研究，研究的是与理论相关的实践问题。研究人员、理论工作者和实践工作者（教师）都关注研究的结果。这种研究能促进对实践问题的解决，改进教育、教学工作。

二、形成“一题七段”教研模式

两年来，基于“教育集团化办学背景下提升教研活动实效性的研究”实验项目的研究，举办了一系列探索活动，其中核心是举行特色教研活动，这是研究工作的核心方式和核心内容。我们多次组织教师们积极开展主题多样的教研活动，以在实践的过程中，反复探索，对比研究，找出最适合实际、最有效的教研模式，逐步使之明朗，最后形成了“一题七段”集团教研模式。

“一题七段”中“一题”是指一个主题，即是每次教研活动都围绕一个有针对性的主题开展;“七段”是指教研活动的七个阶段，分别是：研、说、展、思、引、评、议。

1.研：集体备课、研课、磨课

这不仅是对主讲教师的要求，而是对全体教师的共同要求。通过备课，教师能够发现一些教学中需要解决的问题，带着问题参加教研活动，有利于解决教学中的具体问题，提高教师参加教研活动的积极性和主动性。

2.说：上课前的说课

说课说清楚了教学三要素：教什么、怎么教和为什么这样教。通过说课，使参加教研活动的教师对课的教学有进一步的认识，有效地促进教研活动开展得更深入。

3.展：集体备课、研课的展示——教师讲课

主讲教师将课堂教学展示，将教学的方方面面毫无遮盖地展现在听课教师面前，听课教师也能够直接受到启发。展示的过程并非将集体备课生搬硬套的过程，而是有学生的即时生成和教师的实时调控。这也是呈现教研效果的关键环节。

4.思：课后反思

主讲教师课后就整节课教学过程的开展、教学手段的使用、教学目标的达成、学生的参与程度、主要亮点和存在问题等方面作教学情况的小结与描述，在课后第一时间内检验备课与实际操作的差距。

5.引：专业引领，作讲座和指引

专家针对同一专题内容作理论性强的讲座，让教师们在以教学课例为参照范本的前提下，理论联系实际，学习扎实的教育理论和学科专业知识，用于指导教学教研工作的开展。

6.评：对集体研课和课堂教学进行评价

结合学科专业知识和教育理论，对整节课的设计、教学过程和教学效果作出高度的概括和全面、中肯的评价，这是一个有较强的判断和抽象概括的过程。

7.议：集体进行交流互动

“议”是指就某个问题或某个点发表个人见解，不一定是高深的教育理论，而是教师类似的经验或教训。最后的议课活动能为教师们提供交流互动的好平台，能够较易获得成功的喜悦，能激发教师的参与热情。

三、“一题七段”教研模式的特性

经研究，“一题七段”教研模式有着以下两大特性：

1.通俗普适性。模式的各个环节名称都是教师的语言，比较通俗，易于理解，没有生僻的教育理论名词术语，适合集团全体教师的理论水平和阅读习惯，且具有较强的操作性。

2.科学系统性。模式操作虽简单，却构成了较完整的系统，能完整呈现教研活动的各个方面内容，能较好地体现课堂教学、教学研究、教育科研的“三教结合”，比较科学、规范，有利于减少教研活动的盲目性、随意性和不完整性，增加其科学性和系统性。

四、“一题七段”教研模式的作用

将其应用于集团内部的教研活动，经验证，该模式有如下作用：

1.能切实转变教师们的教育思想

该教研模式能以教师实际工作中的共性问题为出发点，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，使他们从知识的传递者转变为学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者。此过程中，教师们不仅各有所得，也影响着他人的成长。

2.有效提升教师们的整體教研能力和水平

两年研究工作开展过程中，教师们参加了一系列较系统、有针对性的教学教研活动，学习了相关的理论知识，观摩了多节示范课例，并于相关专题讲座中加深理论联系实践、理论指导实践的认识，不仅提高了教师参加教研活动的积极性，更进一步提升了教师的教研能力和水平。

3.能有效保证教研活动的质量

该教研模式能较好地体现教研活动的主题性、针对性、计划性，同时也明确了课堂观察的导向性，并很好地克服了以往教研活动的盲目性和随意性。通过一系列实践证明，“一题七段”教研模式对于推动集团教研活动上水平，促进课堂教学有效性等方面发挥出了积极有效的作用。

研究证明，“一题七段”教研模式不仅能提高教研活动的质量，促进教师们的专业发展，更能从根本上促使学校教育教学成绩的提高。笔者今后将坚持应用此模式于每次的教研活动中，以进一步验证其成效，争取进一步完善此模式各个环节的操作办法，如，力争提升教研主题的提炼，提升专题讲座的质量与层次，加强教师们间互动交流的深入性等，使“一题七段”教研模式能促进小学教学教研的开展，确保教师的专业水平与教学能力得以不断提高，确保教学质量得以更大幅度的提升。

参考文献：

[1]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].五南图书出版公司，1995.

[2]金美福.两种教师发展模式论比较——兼与台湾学者饶见维先生商榷[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（4）.

[3]雷树福.教研活动概论[M].北京大学出版社，2009.