朗读，激起课堂“浪花”朵朵

侯慧惠

【摘要】小学课文短小精炼，语言优美，朗朗上口，是落实大纲要求的极佳载体。对学生朗读的指导，是语文课堂教学的重头戏。从朗读中，可以读出人物，读出风景，读出味道，读出作者的感情。所有的这些，都可以通过朗读来解决。

【关键词】朗读;范读;形式;层次

新修订的语文教学大纲中明确指出：小学语文的阅读教学要注重朗读，在朗读训练过程中，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶。指导学生的朗读，是小学语文教学课堂的重头戏。因此，朗读是语文教学中的重要法宝。

一、范读是朗读的启蒙石

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”学生朗读得好不好，起关键作用的是教师的范读。好的范读可以给学生直接的感受，在范读中给学生正音，从聆听教师范读的过程中，让学生去理解词义和了解词语的感情色彩。教师绘声绘色的朗读，在润物无声中激发学生学习语文的兴趣。

1.范读激趣，爱上朗读。低年级的语文课有很多生动有趣的故事，这些故事都会有人物的对话，同时还有人物的心理描写。很多时候，低年级的学生的朗读由于年龄特点表现得奶声奶气，拖得比较长，即使教师提醒到：你们读得太慢了，你们要读出感情。可是怎么才是有感情呢？学生也许理解不了，在这个情况下，与其苦口婆心地告诉他们怎么朗读才是有感情，还不如直接给学生们一个示范。如，学习《四季》这篇课文的时候，可以直接用小诗写出四季变化的景色。初读课文，学生们读得很平淡，即使笔者提示了，还是读得不尽人意。于是，笔者给学生们范读了一遍：第一节诗笔者用俏皮的语气读出“尖尖草芽”的可爱;第二节诗温和地语调读出了“圆圆荷叶”的和蔼;第三节诗笔者用高兴的语气读出“弯弯稻穗”的喜悦;第四节用得意的语调读出“雪人”的顽皮。当笔者兴趣盎然地读完课文的时候，看到学生们的眼睛是发光的，眼里除了对教师的敬佩，还有那种“我也想读”的欲望和冲动。他们的小手都举得高高的，嘴里喊着：“老师请我读！老师我想读！”

2.尊重感受，读出个性。范读要起到“示范引领”“抛砖引玉”的效果，而不是让学生一成不变地去模仿，因为“一千個读者有一千个哈姆雷特”，每个学生的感受都是不一样的。因此，在小学语文教学中不可以有太多的范读，需要结合实际情况把更多点时间留给学生自己去朗读，让学生带着感情去朗读每一篇课文。

二、朗读的形式是点睛石

朗读，是把书面语言转变为发音规范的有声语言的再创作活动。“书读百遍，其义自见”，朗读就是出之于口，入之于心。是学习课文中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

1.朗读的方式多样，但各种方式的朗读，都有各自的功能与用法。为了有效指导学生的朗读、激发学生朗读的兴趣、促进学生朗读的能力、进而提高学生朗读训练的实效，我们可以借助多种多样的朗读形式，如单读、齐读、接读、对读、分角色读、赛读、师生接读，教师引读、配动作读、表演读等等。如教学《春雨的色彩》这节课的时候，可爱的几只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？课文语句简单、重复出现，每一只小鸟争论的时候，语句都基本是一样的。教学中，笔者选用教师引读的方式，在每只小鸟说话之前，加上形容词，如着急地说，嘟起嘴巴说，叉着腰说……学生在这些形容词的引领下，马上就能感受到小鸟们不服输，急于表达自己见解的心情。教师的引读，让学生自然而然地投入情感读出小鸟们七嘴八舌争论地争论“春雨色彩”的热闹场面。

2.每种形式的读放在不同的环节，它的作用是有分别的。例如，分角色朗读，这种朗读形式适合对话描写的语段。这有利于学生更好地理解课文人物的性格与人物思想情感。在教学《九色鹿》这节课的时候，可以让几位朗读水平较好的学生来分角色朗读课文中的人物语言，学生的朗读声情并茂，把全班同学带入了情境。读到色达被揭露出真相后，部分学生都皱着眉头，表现出对色达的虚伪、不讲诚信的嘴脸感到可悲。分角色朗读还可以多样化，如选择男女生分角色朗读，小组分角色朗读。巧妙地把朗读融入到课堂教学中，让朗读作为理解体会课文的主要方法，在琅琅的书声中让学生自己去感悟，真正做到古人所说的“书读百遍，其义自见”。

三、朗读的训练要有层次

读出语文的味道，并不是一件简单的事。只有让学生读出味道，才能真正地为语文所吸引。有层次地朗读，能给语文教学“添亮点”，让学生在朗读中享受，是语文教师不懈地追求。

教师指导学生朗读要从易到难，循序渐进。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感受课文的内容。这时适合采用速度较快的轻声读或者默读，不可以采用大声朗读、齐读或表演读等方式。朗读递进应该要符合学生的认知规律。如，在教学《老人与海鸥》这篇课文的时侯，先播放朗读录音给学生听，同时让学生轻声跟读。学生对文章的内容有了初步的认识。然后让他们说说各自对课文的感受，最后让他们根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的方式来看，可以先从个别读，再到小组读，然后到全班齐读，同时加上悲伤的背景音乐，让他们配乐朗读。在背景音乐的催化下，学生们读出感情，读出了感受，读懂了课文，读到作为听众的笔者，都忍不住想哭了。这样脚踏实地的训练和指导，让学生乐于接受，主动积极地参与到朗读训练，进而体现朗读训练的层次性。

朗朗的读书声是语文课堂中最动听的歌曲，课堂是它的舞台，课文是它的歌词，演员就是那一群可爱的学生。朗读，是语文课堂中最亮丽的乐章。指挥就是教师，手势一挥，节拍一打，进而激起一朵朵的“浪花”。