核心素养理念下班级管理的新思考

【摘  要】课堂上师生的互动环节对学生形成核心素养有很大帮助，教师应积极对学生进行核心素养管理，帮助学生养成自主学习的优秀习惯。核心素养教育重视学生的自主发展，倡导凸显学生的班级管理主体地位。由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战。应学生自主发展的需要，班级管理的观念要实现从班级管理观到班级治理观的转变。本文探讨了加强班级管理的重要性，从注重转变教育观念、促进自身素养的提高、积极开展教育实践活动等方面进行了探讨。

【关键词】核心素养;班级管理;策略探究

中图分类号：G625.1      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）28-0181-02

New Thinking on Class Management Under the Concept of Core Literacy

（Guannan County Experimental Middle School，Jiangsu Province，China） LI Wanbiao

【Abstract】The interaction between teachers and students in the classroom is very helpful for students to form core literacy. Teachers should actively manage the core literacy of the students to help them develop excellent habits of independent learning. Core literacy education attaches importance to the independent development of students and advocates highlighting the status of students as the main body of class management. As a result， the traditional class management model is facing new challenges. In response to the needs of students' independent development， the concept of class management should be transformed from the concept of class management to the concept of class governance. This article discusses the importance of strengthening class management， from focusing on changing educational concepts， promoting the improvement of one's own literacy， and actively carrying out educational practice activities， etc.

【Keywords】Core literacy; Class management; Strategic inquiry

在學校的日常教学中班级管理显得尤为重要。班级是学生聚集在一起生活、学习、成长的环境。教师要根据学生的个人特点结合核心素养的教育观念，帮助学生变得越来越优秀。核心素养教育理念的提出要求教师帮助学生形成必要的素质和能力，提升学生的社会实践能力，为学生树立健康发展的正确方向。当代学生的核心素养发展需求有利于学生更好地适应社会，进而促进学生全面发展。本文基于“核心素养”的理念，对班级的管理途径提出了几点看法。

一、管理模式：从班级管理到班级治理

在传统的班级管理模式中，班主任作为班级的主体，承担着处理庞大而复杂的事务的职责;作为管理对象的学生，凡事服从班主任组织，缺乏自主办理的意识和能力，导致学生自主管理得不到保障。素质教育的核心是学生的自主性，它突出了学生的课堂处置主体地位，使传统的课堂处置方式面临新的挑战。教师在处理课堂事务时，应该将一些影响不大的小事放在一边，将更多的策划经历投入班级管理工作中。教师在学校应该积极创建帮助学生自我学习、自我训练的舞台，培养学生的主人翁意识，引导学生走自我管理、自我教育、自我发展的道路。

二、从注重共性转变为注重个性

根据学生个性特点发展核心素养，教师在管理班级活动时除了要考虑学生共同发展的需求外，还要根据学生的实际情况进行特色化设计：

1.为班集体共同制定一个努力奋斗的目标。教师除了在班级中帮助学生形成一个大体的目标以外，还需针对学生个体根据实际情况，帮助学生制定个性化的发展目标。

2.班级文化设置。教师需要均衡班级的个性文化与集体文化，在设计班级文化建设过程中，可以积极组织学生设计班级班徽、让学生学会做班级的主人并一起制定相应的班级班规等。在设置完集体文化后，教师还需要突出学生个性化发展的区域，例如，学生书法、学生奖状、学生画画作品等。

3.积极建设班级实践。在组织实践的过程中，教师既要考虑在此次活动中班级需要达成的某种成就，也要关注学生个体在活动中的不同发挥能力。

4.建立协会活动计划。根据学生的个人特长设置社团活动项目以满足学生的特长发展需要。教师应该给学生不同的选择机会，使他们在不同的发展时期得到全面的发展。

三、以教师为中心转移到以学生为主体

学校教育的中心思想是积极帮助学生开发优点并改正缺点。教学活动由教师、学生、课程三大要素组成。教师与学生以课程为中介，相互影响、相互作用，而课程以其内容结构和编目方式影响了教师与学生这两个主体的互动方式和互动角色。核心素养品质应该在学生身上得以真正落实。要帮助学生提高自身基本品质以及才能，應在国家课程、地方课程和校本课程三级课程中落实学生对专业知识的学习理解。核心素养品质体系的培育要求使教师与学生的角色、讲堂教育的方法、讲堂教学的内容与主题等都发生了变化。讲堂教育面临新的挑战：

1.学生与教师之间的角色互换。学生与教师在课堂上以不同的方式进行身份上的互换并进行相应的互动，教师从传统的授课模式转变成学生的学习的领导人物，学生在传统的课堂听讲中转换成为了学习的主要人物。

2.教师在课堂的积极改变。“核心素养”对当代教育者提出了相当高的要求，教师对学生进行核心素养教育的过程中应积极引申出“启发式、探求式、评论式”等多种教学模式，使传统的授课模式转变为新颖的课堂教学。在全新的“核心素养”教学指导下，学生在课堂中培养了独立思考的能力、树立勇于创新的学习态度，能够拥有优秀的解决问题能力，不再需要依靠教师枯燥乏味的课堂讲解，从而实现核心素养在学科中的有效渗透。

3.积极创新不同课程的整合。“核心素养”最基本的教学要求是需要每个学科都融入其中。在实际的教学过程中，教师除了要传授学生基本的知识要领外，还需着重培养学生“学、问、思、辨、行”“人生观、世界观、价值观”等重要的身心素质。

四、树立榜样，提高学生的责任感与担当感

初中生的思想尚不成熟、其性格各有不同，且喜欢模仿周围的人或事物。因此，班主任应充分利用学生的这一特点，为学生树立学习、日常生活的榜样，使学生在耳濡目染中提高自我约束和自我处理的能力。班主任在以核心素养理念为指导，进行班级管理的过程中，应严格约束自身的行为习惯，课堂、课下均应发挥为人师表的模范带头作用，把自身的行为作为培养学生自我管理才能的指导标准，使学生能够按照班主任的规范要求自己。班主任要不断加强自身的专业经验和职业道德修养，运用现代教育理念对学生进行管理和教育，而且也要充分发挥班干部的作用，使其真正成为班上的榜样，使全班同学更加团结一致，奋发有为。

五、结语

归根结底，班级管理质量的好坏，对学生的健康成长、各项活动的顺利开展具有至关重要的作用。班级核心素养的管理是一项重要的隐形课程，只有将班级积极管理恰当才能促进学生学习进步，让学生的自主才能得以发展，具备做人的素质和做事的才干，更好地促进学生社会活动的开展。课堂教学是一种知识，也是一种艺术。学校要注重建构和谐的师生关系，加强师生互动，转变教育观念，提高自身的归属感，积极开展教育实践活动，提高学生的核心素质。

参考文献：

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作者简介：李万标（1976.11-），男，汉族，江苏灌南人，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。

（责任编辑  李  芳）