让阅读为孩子插上想象的翅膀

张淑娟

【摘    要】创新阅读策略是提高儿童阅读自主探究性、灵活趣味性与人文内涵性的重要措施，也是培养儿童想象创造力、阅读兴趣、语言与思维能力的重要途径，更是净化儿童成长环境及深化儿童素质教育改革的重要助力。本文简要分析阅读对培养儿童想象力和创造力的重要性，提出一些具体合理的新建议，帮助儿童实现阅读目标。

【关键词】阅读;孩子;想象力;策略

中圖分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0185-02

Let Reading Give Your Child the Wings of Imagination

（The First Kindergarten in Wushan County， Gansu Province，China）ZHANG Shujuan

【Abstract】Innovative reading strategy is an important measure to improve the independent inquiry， flexible ，interest and humanistic connotation of children reading.It is also an important way to cultivate children's imagination， creativity， reading interest， language and thinking ability.moreover，it is an important help to purify the children's growth environment and deepen the reform of children's quality education.This paper briefly analyzes the importance of reading to foster children's imagination creativity， and puts forward some concrete and reasonable new suggestions to achieve children's reading goals.

【Keywords】Reading; Children; Imagination; Strategy

传统儿童阅读模式以看图说话为主，过于强调儿童阅读行为的规范与活动纪律的严明，但是却忽略了儿童想象创造力的发展与阅读兴趣的培养，因此，教师应从阅读目标、方法、氛围、内容、评价与实践活动等多种层面来改革创新阅读模式，引导儿童快乐、自由地阅读，提高儿童阅读能力。

一、传统儿童阅读模式的不足

（一）阅读目标的模糊性

教师组织开展儿童阅读活动的目标与要求并不相同，有的教师将儿童遵守课堂纪律作为阅读主要目标，也有教师将增加儿童识字量作为阅读活动目标，还有一些教师单纯地为了完成幼儿园相关规定而开展阅读活动。另外，也有一些教师习惯组织自由阅读活动，自由随意性的阅读活动放大了它本身的低效和局限，弱化了其对促进儿童想象创造力持续发展的促进作用。

（二）阅读素材有限

儿童阅读书籍类型以故事书与科普书为主，手工制作、绘画等书籍为辅，过于重视儿童科普知识的掌握与认知能力的提升，造成了儿童阅读书籍类型范围的局限性。同时，教师直接主导选定儿童书籍的类型与主题，压缩了儿童自主选择阅读书籍的空间。另外，受经费不足、阅读场所有限等因素的影响，幼儿园普遍存在书籍种类少与数量有限的弊端，无法满足儿童个性化、自由化的阅读诉求，不利于儿童想象力、创造力全面与持续发展。

（三）阅读方法的单一性

教师通过范读、领读的方式来让儿童了解阅读文章的主要内容，很少播放与阅读书籍相关的视频或展示相关图画，更不会组织丰富多样的主题阅读的实践活动，无法激起儿童围绕文章展开想象的欲望。同时，少数教师习惯直接告诉儿童文章大意及人物的性格，很少与儿童一起讨论分析阅读文章主旨思想与故事人物相关的问题，长此以往，不利于儿童发展自身想象力和创造力。

（四）阅读动力不足

教师及家长思想上并不重视儿童阅读，只是将儿童阅读作为儿童启蒙教育的手段或儿童的兴趣爱好，低估了阅读对儿童想象创造力、思想品质的影响，以至于教师缩减儿童阅读时间，家长也很少与儿童一起阅读各种绘本，更没有为儿童创设轻松自由、安静温馨的阅读环境，对儿童阅读自信心、探究欲及想象力等产生消极影响。

二、儿童阅读策略

（一）明确阅读目标

教师应主动学习阅读相关的理论知识、方法技巧，重视阅读对幼儿的作用影响，明确阅读对儿童想象创造力与思想品质的积极影响，主动总结以往儿童阅读活动的经验与不足，并在结合儿童理解认知能力发展规律与兴趣爱好等基础上来确定以培养儿童想象创造力为主的阅读目标，为开展阅读活动指明方向。同时，教师利用主题讲座来帮助儿童明确阅读的原因与目标，强化儿童主动阅读意识，促使儿童主动配合教师完成阅读任务，引导儿童主动根据阅读文本内容来想象不同的情景或故事，锻炼儿童观察分析能力、想象力与创造力。例如，在阅读《动物王国》时，教师将阅读目标设定为想象不同动物相处的模式，引导儿童想象动物王国的环境、植物与房屋的样子等等，鼓励儿童将其生活中的所见所闻融入到故事中，锻炼了儿童想象创造力与关联分析能力。

（二）丰富阅读内容

教师按照启蒙书、认知书、手工制作、智力开发、故事、科普知识、绘画等分类来购买与整理阅读书籍，提高阅读书籍种类的多样性与涉及领域的广泛性，引导儿童根据书籍中的插画或描绘的故事来思考自己的行为，鼓励儿童结合其生活实践经验来对阅读文章内容或插图来进行联想与思考。同时，教师鼓励儿童根据手工制作类书籍中的插图来亲手制作不同的手工作品，促使儿童将阅读书籍内容与儿童日常生活实践紧密结合起来，提升儿童想象创造力与逻辑推理、动手操作等能力。另外，教师也可以适当增加有声类绘本，通过语言引导及示范音频的方式来帮助儿童了解阅读绘本的内容，激发儿童阅读欲望。最后，教师还应鼓励儿童自主选择阅读绘本的类型及主题，给予儿童更多阅读选择权，拓宽儿童阅读绘本想象拓展的空间，对培养儿童阅读兴趣与想象力等产生积极影响。例如，教师可以提供与夏天相关的阅读书籍，让儿童从《夏》《二十四节气故事》《森林之下》《春夏秋冬》等多本书籍中选择出自己喜欢看的书籍，激发儿童阅读兴趣。随后，教师让儿童介绍其阅读的心得体会，鼓励儿童思考：不同书籍中的夏都有何差异，引导儿童描绘自己心中夏天的样子，为发展儿童想象创造力提供更多素材。

（三）创新阅读方法

教师既可以利用多媒体设备展示阅读绘本内容，播放绘本的相关的视频、音频或图画，充分调动儿童的视觉、听觉等感官，活跃阅读氛围，也可以用桌椅等生活物品来模拟或还原阅读绘本中的情景，还可以通过设计3个引导性与开放性的问题来引导儿童主动思考阅读绘本中的人与事。同时，教师还应鼓励儿童分享自己阅读心得体会，敢于回答教师设计的问题，运用激励性、肯定性的语言来强化儿童回答问题的成就感，提高儿童阅读思考的活跃性。另外，教师运用引导性语言来引导儿童对问题答案或阅读绘本故事展开联想，从而实现儿童想象创造力的逐步发展。最后，教师也可以有感情地朗读绘本，对阅读绘本重点内容进行重复地朗读，加深儿童对阅读绘本内容的理解记忆，为儿童展开想象奠定了基础。例如，在阅读《一颗种子的旅行》时，教师让儿童思考和回答“一颗种子旅行过程中遇到什么”“找出与众不同的种子”等问题，此时，有的儿童回答道：“被小鸟吃掉。”还有的儿童说道：“遇到大风、大雨。”此时，教师让儿童想象当种子被小鸟吃掉后还能否发芽，会不会随着雨水到其他的地方生根发芽。而第二个问题则会促使儿童联想其曾经见过或比较熟悉的苹果等种子的样子，从众多种子中选择其认为形状比较奇特或传播方式比较特别的种子，这些都促进了儿童知识技能与想象创造力的共同發展。

（四）培养阅读兴趣

教师应通过组织开展阅读主题讲座等活动来帮助儿童形成科学正确的阅读观，了解阅读的初衷，引导儿童明确阅读的目的。同时，教师可以通过创设黑板报、创建读书角等手段来创设轻松温馨的阅读环境，培养儿童阅读兴趣。另外，还应适当延长阅读时间，家长也要经常与儿童一起阅读、讨论不同的阅读绘本，为儿童创建安静轻松的阅读环境，让儿童感受到教师与家长对儿童阅读不同书籍的支持与肯定，这些都增强了儿童自主阅读的内驱动力，促使儿童主动思考阅读绘本的内容，扩大了儿童主观能动性对提高其想象创造力的促进作用。例如，在阅读《猪猪历险记》时，教师组织开展猪猪历险记续编活动，让儿童自由选择和改变不同故事角色的性格以及故事结局，从而让儿童获得自己满意或期待的结局，强化儿童阅读的成就感。同时，教师鼓励儿童与家长一起阅读这本书，一起模仿主人翁猪猪及其朋友等角色，让儿童逐渐喜欢上这本书，主动去想象故事角色与内容，从而实现儿童想象创造力的发展。

三、结语

教师要正视传统儿童阅读模式的弊端，充分认识到阅读对培养儿童想象创造力的重要意义，通过补充阅读内容、创新阅读方法、培养阅读兴趣等途径来增强幼儿阅读效果，为实现儿童想象创造力及儿童教育的稳步发展奠定好基础。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“绘本故事在3-6岁幼儿品德养成教育中的应用”（课题立项号：GS[2020]GHB3332）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]黄丽芬. 在阅读中插上想象的翅膀[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2019（06）.

（责编  吴   娟）