对分课堂教学模式在初中数学中的应用方法探讨

【摘  要】与特殊教学模式相比，对分课堂这种教学模式更容易引导学生自主学习。对分课堂在一定程度上可以提高学生学习数学的积极性，同时可以增加学生的学习自主性，提高数学教学质量。对分课堂不仅是教学模式的创新，也为教学模式的改革开辟了新的途径。本文将分析对分课堂与数学课堂整合的意义，并研究对分课堂在初中数学课堂中的应用方法，希望能为今后的教学改革提供一定的参考价值。

【关键词】对分课堂;初中数学;应用方法

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）28-0079-02

Probe into the Application Method of the Split Classroom Teaching Mode in Junior High School Mathematics

（Xinxing Middle School， Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China） WU Chenghai

【Abstract】Compared with the special teaching mode， the split classroom teaching mode is easier to guide students' autonomous learning. To a certain extent， the split classroom teaching mode can improve students' enthusiasm in learning mathematics， increase students' autonomy in learning， and improve the quality of mathematics teaching.The split classroom teaching modeis not only the innovation of teaching mode， but also opens up a new way for the reform of teaching mode. This article will analyze the significance of integrate the split classroom teaching mode and mathematics classroom， and study the application method of the split classroom teaching mode in junior high school mathematics classroom， hoping to provide some reference value for future teaching reform.

【Keywords】Split classroom; Junior high school mathematics; Application method

一、将对分课堂教学模式融入数学课堂的意义

传统的教学模式是由教师进行知识讲授，在课堂中留给学生讨论的时间少之又少，这在一定程度上阻碍了学生对新知识的吸收。对分课堂的出现很好地解决了这一问题。对分课堂是指将课堂时间分成两个部分，一部分由教师进行知识讲授，另一部分是由学生进行讨论。这样的教学模式所产生的优势十分明显，当教师讲授完新的理论知识过后，学生拥有一定的自主时间可以将新知识进行讨论与吸收。对分课堂增加了教师与学生之间的交流互动，在潜移默化间加深了师生之间的感情。在开展对分课堂时，教师在课堂的前半部分仅仅给学生构建一个知识的框架，除此之外的内容由学生在下半堂课进行自主讨论，这就需要学生在前半部分学习的过程中必须认真听讲。这样的教学模式可以改善学生过于依赖教师的现象，有助于学生在课堂中集中注意力。对分课堂教学模式对于引导学生参与课堂教学做出了重大贡献，充分调动了学生学习的积极性。这样的教学模式既重视教师在课堂中的引导作用，又强调了学生在讨论过程中的自主性。在改变教学模式的同时，减轻了教师的工作负担。

二、对分课堂教学模式在数学课堂当中的应用方法

（一）课堂前半段时间

前半节课，教师教授知识需要根据对分课堂教学模式的概念。我们知道课堂教学时间分为两部分，与传统的教学模式完全不同，对分课堂教学的时间减少了一半，也就是说学生所学的知识要认真教授，教学语言要更加精炼，重点放在关键知识上。例如，教师在讲授“多边形的内角和”时，主要内容是：多边形的定义，多边形内角和的定义。那么，教师就要根据知识点重点讲授如何计算多边形的内角和，然后引进多边形内角和的公式：[n]边形的内角和[=n-2×180°]。因此，教師在教学过程中应该注意每个环节的连接，让学生逐步了解什么是多边形，多边形的内角和是什么，怎么求多边形的内角和，一层一层地递进，深化学生对内角和的理解。然后，教师在讲课的过程中，用一些例题来举例，加深学生对多边形的理解。

课堂的时间是有限的，如果教师要达到理想的教学目标，就得要求学生提前预习课堂讲授的内容。而实践证明学生提前预习课堂内容会大大提高对分课堂的教学效率。为此，初中教师还可以制作多媒体课件进行知识的讲授，录制微视频或者多媒体课件，采取一切积极的手段不断提升教学效率。

（二）课堂后半段时间

下半节课，教师要积极引导学生参与讨论。一堂课，教师的讲解固然重要，但教师引导学生讨论，积极讨论问题同样重要。所以在对分课堂上，教师要充分利用后半段的教学时间，引导学生积极参与讨论问题。也许，有些教师不太重视教学的后半部分，认为学生自由讨论更好，不需要教师的帮助。但结果是学生瞎讨论，没有针对性，课程约束力差。很有可能使他们不能充分利用后半节课的讨论时间，甚至有些同学不参与讨论，得不偿失。因此，面对这种情况，教师应该积极引导学生参与讨论。

例如，初中数学教师制订教学方案采用集体备课的方式，教学模式采用对分课堂的教学形式，将数学的教学和对分课堂的教学相互结合，使学生对数学知识的掌握更加牢固。以“等边三角形的性质”为例，在本节课堂中，重点是学生要掌握什么是等边三角形，等边三角形有哪些行性质以及这些性质是怎么得来的。首先，课堂的一半时间里，教师可以先讲解等边三角形的概念，使学生认识等边三角形，再对等边三角形的性质进行讲解。学生在教师讲解的过程中可以把知识用笔记的形式记下来，并且把没有听懂的部分写下来。教师讲完之后，要对学生进行随堂测验，以便学生能够在测验中可以看到自己对知识的掌握程度，若是没有通过测验，那就将知识点进行再一遍的学习。学生在测验后可以将做错的题分小组进行讨论，将最终解决不了的问题和在上课时存在的疑惑整合起来交给教师，教师再重点详细讲解。如果之前学过了等腰三角形的概念和性质，学生可以对比等腰三角形和等边三角形的异同，整理等边三角形的性质以及要注意的部分。最后，教师看过学生的总结后，在此基础上进行补充。学生在课堂最后几分钟时间里，可以将自己还没有搞懂的问题向教师请教。对分课堂将原本的教师是课堂的主体转变成学生为课堂的主体，教师为课堂的主导。教师可以充分了解学生的问题所在，并进行有效的解答。通过学生的小组自由讨论，学习好的带动学习差的一起进步，协作学习，促进学生数学思维能力的发展。

需要注意的是，学生在参与对分课堂后半段的讨论的时候，教师要给予学生充裕的讨论时间，才能让讨论更加深入，才能取得理想的讨论成效。有时候教师因为课堂的前半段时间不能将基础的知识讲解完全，就会占用学生的后半段时间，以至于学生讨论低效。因此，这种做法不值得提倡，不利于对分课堂教學模式的效率提升。教师还要注意的是，学生可以分小组讨论，每个小组3～6个人最好，人数不宜过多也不宜过少。人数过多可能出现的问题比较多，有的学生的问题就不能得到有效的解答，导致学生参与不进来。

三、结语

对分课堂是一种十分新颖的教学模式，将其应用到数学教学中，不仅可以提高教学效率和教学质量，还可以加强学生对数学的积极性，可谓一举多得。对分课堂区别于传统的教学模式，更加注重以学生为课堂的主体。在应用对分课堂的具体细节中，教师应根据班级内的具体情况作出调整，真正做到成为学生学习的引导者，促进学生的全面发展。

参考文献：

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作者简介：吴成海（1971.01-），男，山东青岛人，本科，高级教师，研究方向：初中数学教学技巧。

（责任编辑  王小飞）