运用乡土课程资源促进中学生英语核心素养提升

摘 要：随着新课改不断深入，教育理念全面更新，英语学科核心素养对学生发展提出新要求。因此充分开发和吸纳社会有价值的教育资源，以期培养中学生的英语核心素养非常重要。在《普通高中英语新课标》（2017）核心素养的框架下，教师获得与之相匹配的核心素养更为重要。本文通过对比乡土课程资源与英语学科核心素养的关系，简要分析了乡土课程资源对培养和提升学生的英语学科素养的作用，为提升学生英语学科核心素养提供实践思路。

关键词：乡土资源;课程改革;核心素养

在学生群体中发展核心素养，不仅可以促进学生的全面发展，还是落实立德树人和践行社会主义核心价值观的必然要求;而英語乡土课程资源是非常丰富的，教师要认识到乡土课程资源的重要性，充分利用和开发乡土课程资源对学生的英语核心素养进行培养。

一、相关概念

（一）英语乡土课程资源与英语教学

乡土课程资源是指，学校所在的某一具体行政区域内所有的自然条件、社会经济、人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，包括我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。尤其是那些可用于教学的，未经过任何加工且具有引导性、积极性意义的教育资源。

目前尚未有关于英语乡土课程资源的统一定义，笔者结合上述的定义，认为英语乡土课程资源是指某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的资源，它对教师、学生和学校三方都有利于英语课程目标的实施和学生英语综合语言应用能力的培养。它分为隐形的、显性的、非物质的和物质的。学生可以通过对自己生活的地方进行深入的了解，进而对自己的国家产生感情，最后更加了解和接纳外语文化。因此教师要善于发现和运用英语乡土课程资源，并赋予其丰富教育性内涵。

（二）英语学科核心素养与英语教学

经济合作和发展组织最早提出了核心素养这个词，用英文表示是competence，它并不局限在技能和知识之间，是设置在一定的语境之中的，调动和利用各种社会资源和认知将复杂的问题解决掉。在我国，英语学科核心素养立足于英语学科的人文性和英语的工具性两个方面，与目前中国基础教育课程的具体要求相结合，把英语学科核心素养总结成四个方面：语言能力、学习能力、思维能力、文化意识。语言能力包含了语言知识的学习以及语言技能的发展，具体是指在真实的社会情境中，以听、说、读、写、看来表明意图，展示情感态度等的能力;文化意识不再局限于对中外文化的异同分析，而更强调培养学生站在全球化的背景下，对中外文化的理解和对优秀文化的认同，而这种修养也将会引导学生们获得正确的行为取向;要培养学生的创新性、批判性和逻辑性来锻炼学生的思维品质，然后把这种思维品质贯穿在解决问题和语言运用上;学生通过合理科学的英语学习策略，进而提升英语学习效率以及学习能力，提高学习效果。

二、英语核心素养与乡土资源课程的关系

（一）课程改革是英语核心素养得以实现的先决条件

新课程改革的发布明确提出对英语乡土课程资源的开发利用，由此可知课改和英语核心素养之间存在的联系也是英语学科核心素养和乡土资源课程资源之间的关系。课程是学生汲取知识，获取进步的关键源泉，而课程的理念、内容、实施、评价等方面更是整个教学活动的基本环节，而针对英语这门课程而言，英语乡土课程资源更是在这个强调英语核心素养的背景下无法忽略的重要课程资源。“为了每位学生发展”的理念贯穿于新的一轮课程改革的过程中，这其中主要包含三个层面的含义，分别是以人的发展为本、倡导全人教育和追求学生的个性化发展。因此，英语核心素养是否能够落实，很大程度上依赖于是否能够建立健全符合英语核心素养培养宗旨的课程体系。教育部实施课程改革的最终目的是在课程维度上对课程体系进行全方位的整改，树立开明的课程理念，编排与时俱进的课程内容，改革落后传统的课程实施方向，并建立兼顾学生全面发展的、健康的课程评价标准，本质上给教师和学生带来很广阔的教学发挥空间，与此同时也为英语学科核心素养的培养提供了条件。

（二）英语核心素养为乡土课程资源开发与运用提供新方向

由于高中英语的课改实施，学科核心素养以及立德树人逐渐成了教学任务的核心观念，主要目的就是培养出有创新能力、探究能力和实践能力强的学生，教学更加注重应用性和实用性，为社会培养出综合性人才。英语学科核心素养是现阶段英语教学的风向标之一，是当今社会对英语人才提出的新标准，在学会英语技能的同时也要具备英语素养。自核心素养被提出之后，课堂教学方法、教师教学设计等教学活动的各个环节都在力争改革，促进核心素养的培养。落实英语学科核心素养是开发运用乡土资源课程的前提。课程改革的目的是建立健康的、符合社会价值观要求、符合新时代要求的课程体系。由此可见，英语核心素养目前而言是英语教育界的指引灯塔，也是当前英语课程改革的新方向。通过新方向的指导，英语学科课程逐渐步入改革之路以更好培养社会所需的人才，这样才能解决根本的问题。这不仅能够提升理解和表达英语的能力，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，还能够协调学生各个学科素养之间的发展。在高中英语教学中，其教学目标也发生了很大的转变，从培养学生综合能力转变到培养学生的英语核心素养上来。

三、乡土课程资源如何提升学生的英语学科核心素养

（一）语言能力

语言的重要作用之一就是实现人与人之间的交流。掌握一门语言既要学习语用知识和语篇，还要理解语言知识，最后运用于真实的生活情景之中。而英语学科核心素养的核心就是语言能力。语言是不能脱离具体情境使用的，它一定是发生在一定的社会情境之中。那些完全不依靠具体语境而去盲目对语法和词汇进行学习的学生，语言能力素养不会得到很大的提升。换言而知，发展语言能力素养的两个方法是学习词汇和语法，但这并不是它的根本目标。通过乡土课程资源，学生们得到了天然的英语角，通过不断的实践，在真实的交际情景中，发展自身的语言能力。教师通过这一优势，一方面能够给学生在课堂中设立一个真实的情景，进而让学生对学习语言知识更感兴趣。另一方面，教师也可以鼓励学生积极探索日常生活情境中的特色乡土资源并活用英语交流中。以人教版高中英语必修一Unit 2 《Travelling Around》为例，在课后输出让学生制作旅行计划时，教师以当地的景点为介绍目标，为学生创造一个真实的任务型活动，让学生在熟悉又具体情境中使用语言。学生利用这种活动，学会了有关计划的句型，然后用英语表达自己的观点想法，这样学生的语言能力就得到更真实和有效的提升及训练。又如外研版必修二Unit 6 《Earth First》，教师在课堂活动设计时可以创设一个辩论的真实情景，针对当地突出的环境污染问题，运用本单元所学的词汇和句型进行分组辩论，从而更好地输出所学，提升学生的语言能力。

（二）文化意识

学习语言也是学习与之相对应的文化，我国的英语教学也逐步开始重视对学生文化意识的培养。拓宽学生对外语文化的理解、体会外语语言背后的文化因素，在拓宽学生的国际视野的同时，也增强学生的跨文化交际能力。正在上高中的青少年，他们看待世界的眼光和价值观正在慢慢形成，此时外界的引导和教师在课堂上潜移默化的影响对他们来说意义重大。不仅能够了解外语文化，还能够培养青少年对母语文化的认同感和自豪感。“文化意识”的内涵除了指对目的语文化的了解以及跨文化交际的能力，而更为强调让青少年在此过程中不同文化有自己的鉴别、理解能力，从而在培养其独立思考的能力的同时增强其文化辨析能力。合理科学的吧当地的文化元素和实际课堂教学相结合，一方面能够增强学生的文化认同感，让其对自己的家乡文化进行更深入的了解，最终树立正确的态度和文化立场;另一方面也提供了中外文化对比的真实情景，让学生更好的理解中外文化差别。如上述的制作旅游计划的例子，学生不但对家乡的自然风光有了更深入的了解，对培养学生的文化品格也起到了积极的作用，还对中外旅游文化和特色有了更为深刻的理解。又如外研社必修二Unit 4 《Stage and Screen》，教师可以运用当地特色戏剧或民族音乐作为导入，一方面激发了学生的兴趣，同时也便于在课后让学生做中西文化对比，进入加深学生的民族认同感和自信心。

（三）思维品质

思维和语言二者是密不可分的，既互相影响又互相促进。在使用和学习语言时可以借助思维，而在这一过程中有对思维的发展进一步起到促进作用。在英语教学中，通常学生在使用英语来表述观点时，常常会出现“不知所云”“词不达意”的现象。贯穿学生各种学习活动中来培养其思维品质是最好的方法，例如通过课外培训、课堂教学等，这都是能够使学生思维品质得到发展的地方。教材在这一过程中扮演者基礎性的角色，如若教师发现教材已无法满足激法学生思维品质的要求时，就要积极寻求课外资源，而乡土课程资源就是最重要的一部分。对材料深度学习有利于高阶思维的培养与锻炼，在此过程中注重学生问题解决能力的培养同样也有利于提高学生的思维品质。所以能够通过乡土课程资源来设计英语教学活动，学生不仅能够更加了解当地的文化景观和自然景观，还可以用英语进行更有水平的交流;还可以让学生对相关的文化现象、社会现象加以思考和分析，提出自己的看法，从而能运用英语学习得到的新知识、新概念加深对世界的理解，进而锻炼了学生的思维品质。例如人教版必修二Unit 1《Cultural Heritage》，在导入部分可利用当地著名的文化遗产作为引入，激活学生背景知识，激发学生们的学习兴趣;而在课后输出部分可结合课文所学首尾呼应的要求学生对导入时提到的文化遗产进行讨论，分析其特色、对当地人民生活的影响以及如何保护等问题。在此过程中要注意用问题引导学生按课文行文逻辑进行分享，以便更多锻炼其思维能力。

（四）学习能力

开设外语课程的目的并不是硬性的让学生学好外语，或者是培养学生基础外语素质，更重要的是让学生们通过学习外语进而训练其它方面的优秀能力，使学生得到综合性的发展。学习能力既是指对学习的态度和认识，还包括学习的方法和策略。在对外语进行教学的过程中，不仅可以结合乡土资源的利用和开发，还可以利用任务型教学的方法培养学生合作学习的能力。将乡土资源运用到教学当中，学生可以学会怎样在自己所生活的环境中找到学习的资源。我们的学生是在信息时代中成长起来的一代，每天都在接触各种新的信息和媒介，其中信息素养显得格外突出。信息素养包括主动获取新信息的倾向、对不同的信息进行鉴别以及合理运用所获信息展现个人观点三个方面。教师利用当地的乡土资源进行教学，从而引导学生积极识别和收集英语乡土课程资源。而学生在收集过程中将会面对大量繁杂的信息，必须学会披沙炼金，找到信息关键所在，这将大大提高了学生在实践过程中辨别和分析信息的能力。教师针对英语教材中不同的主题，如人与自然、人与社会等，要求学生根据主题进行目的地选择信息，在筛选理解、熟悉相关信息，从而促进对相关信息的理解和控制能力，也为之后学生表达个人观点提供了依据。因此，我们可以利用当地丰富的乡土资源，让学生主动到自己熟悉的生活中去收集并筛选适合课程内容的信息，培养学生查找和筛选、交流和分享信息的能力。例如外研版必修二Unit 2《 Lets Celebrate》一文中，可以让学生在课前对当地特色节日活动进行调查，同时运用网络资源收集国外类似节日的类型，在课堂上让学生就其背景、传统、如何庆祝等方面进行对比。学生既可以学会独立思考还有对比分析，信息筛选和收集的能力也可以得到训练。

四、结语

多年来，我国英语课堂的教与学把重点放在语言知识上，甚至把“应试”作为语言学习的主要目的，学生的各项技能并未得到均衡发展;且教师在英语课堂教学中拘泥于教材，不重视乡土资源的利用。本研究是对应该在英语学科中加大培养学生核心素养的要求进行研究，从英语乡土资源开发和利用的角度，分析英语学科核心素养中四个方面的能力：学习能力、思维品质、文化意识和语言能力，总结出乡土课程资源提升和培养学生英语学科核心素养的方法。由此可见，立足于新时代的特点与要求，结合英语乡土课程资源的特性，开展英语学科核心素养研究对于提升中学教学质量具有战略意义。

参考文献：

[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程?教材?教法. 2016（5）：79-86.

[2] 林崇德. 发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009

[3] 鲁子问. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J]. 英语教师. 2016，（5）：6-12.

[4] 蒙岚. 智慧教学背景下英语教师的核心素养提升路径[J].社会科学家. 2019，（06）：155-160.

[5] 王通通. 乡土课程开发与利用[D]. 济南：山东师范大学，2013.

[6] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准：2017年版[M]. 北京：人民教育出版社，2018

作者简介：

粟紫琴;1997-;女;瑶族;广西桂林;硕士研究生在读;广西师范大学;541000;学科英语