落实核心素养的逆向教学设计研究与实践

马永录 何红艳 安锐勤

【摘  要】本文围绕逆向设计、理解六层面、评估核心任务等理念，以苏教版初中生物“五彩缤纷的植物世界”一节为例，进行了基于理解的逆向教学设计的教学实践，旨在探索课程标准和中学生核心素养培养视域下的课堂教学设计与实践的新路径、新范式，为在课堂教学中有效落实学科核心素养的培养，提供参考与借鉴。

【关键词】逆向设计;核心素养;教学设计;初中生物

中图分类号：G623.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0126-02

Research and Practice of Reverse Teaching Design to Implement Core Literacy

——Take the "Colorful World of Plants" for Junior High School Biology of Jiangsu Education Edition As An Example

（Lanzhou  Branch Middle School of The Chinese Academy，China） MA Yonglu  HE Hongyan

（Longyuan Middle School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China） AN Ruiqin

【Abstract】This article focuses on the concepts of reverse design， understanding six levels， and evaluating core tasks. Taking the section of "Colorful Plant World" in junior high school biology of jiangsu education edition as an example， the teaching practice of reverse teaching design based on understanding is carried out. Exploring new paths and new paradigms for classroom teaching design and practice from the perspective of curriculum standards and the cultivation of core literacy of middle school students， to provide reference and reference for the effective implementation of the training of core literacy in classroom teaching.

【Keywords】Reverse design; Core literacy; Teaching design; Junior high school biology

一、逆向设计的魅力与活力

逆向教学设计理性地结合了标准化和灵活性，逆向设计的设计标准能够更准确地评估和改善单元设计、教学工作和学生成就。逆向教学设计重视灵活多样的教育评估，将课程的批判性评估作为它的核心内容，睿智地结合了教学中的他评和自我评估。

二、一个教学案例——“五彩缤纷的植物世界”一节的逆向设计实践

本设计以苏教版初中生物八年级上册第五单元第十四章第一节内容为蓝本，尝试运用逆向设计的理念和方法进行教学设计和实践。

（一）阶段一：确定预期结果

1.“五彩缤纷的植物世界”一节的教学目标

课程标准对本节内容的要求：概述植物（藻类植物、苔蘚植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征以及它们与人类生活的关系。生物学科核心素养在本节中的体现：生命观念中的结构与功能观、进化与适应观;科学精神中的学会学习，具体有信息意识、乐学善学和勤于反思。科学精神中的勇于探究、理性思维、批判质疑;社会责任：热爱大自然，实现和自然的和谐。

2.学生的预期学习结果

（1）预期的迁移

①学生能解释池塘水变绿的原因是，藻类的大量繁殖迁移到湖水变绿中去，能解释生产生活中的一些类似现象;②学生能从植物的多样性联想到动物、微生物的多样性;③学生能将植物对环境的适应方式，迁移到动物对环境的适应;④学生能将植物输导组织、繁殖器官的演变进化，迁移到其他组织、器官的演变进化;⑤学生能将植物与人类生物的关系（有利与有害）迁移至其他生物;⑥学生能将对珍稀植物的情感态度与价值观迁移到珍稀动物。

（2）需要思考的问题

藻类植物：①天气转暖之后，池塘水为什么变绿了？②藻类植物为什么呈现绿色，与其哪个结构有关？藻类植物能够进行光合作用吗？③藻类植物的主要特征是什么？它们都是单细胞的吗？哪一类高等一些、复杂一些？④藻类植物有没有根茎叶？⑤藻类植物与我们人类的生活有什么关系？

苔藓植物和蕨类植物：①苔藓植物和蕨类植物的主要特征各是什么？②苔藓植物为什么可以作为空气污染的指示植物？③苔藓植物和蕨类植物有没有根茎叶？有没有输导组织？它们和藻类相比？复杂程度、进化程度如何？④藻类、苔藓和蕨类植物他们是怎样生殖的？它们的生殖能不能离开水？⑤你能不能梳理出藻类、苔藓、蕨类这三类植物的高矮、大小、简单与复杂以及生活环境的差异？⑥苔藓植物、蕨类植物与我们人类的生活有什么关系？

种子植物：①植物是否全都是靠孢子来繁殖后代的？为什么有的植物叫种子植物？②裸子植物的主要特征是什么？③被子植物的主要特征是什么？④种子植物都有根、茎、叶、花、果实和种子吗？⑤种子植物的生殖能否离开水？种子植物生活的范围是不是比孢子植物广泛，想想这是为什么？⑥种子植物与我们人类的生活有什么关系？

关注我国的珍稀植物：①什么叫珍稀植物？②除了课本上提到的国家一级和二级保护植物之外，你还知道哪些珍稀植物？③珍稀植物有没有价值，有哪些？

（3）学生将会做到

①通过“观察池塘水中的藻类植物”的实验，学会生物样本的采集和进一步熟悉显微镜的使用。②通过“观察苔藓植物和蕨类植物及其生活习性”“观察校园中的裸子植物和被子植物”的活动，学会放大镜和枝剪的使用。③掌握生物样本的采集和保护环境，学会注意采样中的安全。

（二）阶段二：确定合适的评估证据

1.表现性任务

（1）动手操作：能够利用教师提供的池塘水水样，在显微镜下观察到藻。（2）口语汇报：能够在完成教师指定的阅读内容后，就教师提出的若干问题积极思考和交流。（3）小组汇报：汇报在放大镜下观察到的苔藓植物和藻类植物的特征和它们的生活环境。（4）通过检查学生在活动的表现，了解学生的学习效果。（5）小测验：完成“植物主要类群的比较表”。

2.其他证据

（1）成果展：根据学生搜集到的珍稀植物的图片和资料来进行评估。（2）课后作业的完成情况。

（三）阶段三：设计学习体验和教学

1.教学活动的设计利用UbD所提供的WHERETO元素，方便对照。

2.本节的活动顺序

（1）让学生展示采集来的变绿的池塘水和未变绿的自来水，引发学生思考“池塘水为何变绿了？”（2）实验探究：学生取变绿的池塘水在显微镜下进行观察。（3）交流观察结果，教师点评。（4）阅读教材“藻类植物”有关内容，讨论交流，回答相关问题。（5）使用放大镜观察苔藓植物和蕨类植物或者出示相关图片或ppt，结合阅读教材相关内容“苔藓植物和蕨类植物”，讨论交流，回答相关问题。（6）观察提前采集、准备来的“校园中的裸子植物和被子植物”和常见蔬菜瓜果，结合阅读教材讨论、交流并回答“种子植物”相关问题。（7）交流课前搜集到的“我國的珍稀植物”的资料，完成相关问题。（8）完成填表“植物的主要类群”，并构建这节课的思维导图或者概念图。（9）完成课后作业。

3.课时分配（2-3课时，可以根据学生的实际灵活处理）。

三、设计与实施后的反思

逆向教学设计，有利于更好地落实中学生学科核心素养的培养，能够实现目标、教学活动与教学评价的连贯和统一。对理解的六个侧面的关注，有利于学生开展深度学习，实现学生的乐学善学和勤学好问，有利于改变教学生态和学习生态。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于学科核心素养培养的逆向教学设计之行动研究”（项目编号：GS [2020]GHB0247） 的研究成果。

参考文献：

[1]季洪旭.单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

（责任编辑  袁  霜）