高中语文教学质量与效果的评价及建议

夏清标

内容摘要：高中语文教师的教学质量与效果评价是指：高中语文老师对自身、课堂教学以及课后辅导质量等方方面面的评价、反思与修正。本文试从更新教学理念，落实核心素养;备课备学生，做好课前准备;平等的课堂讲授，有效的师生互动;用心的课后观察，多方的评价点评这四个方面，对高中语文教学质量进行评价和建议。

关键词：高中语文 教学质量 评价 建议

随着新教材、新课改以及互联网+的新思路发展，高中语文教学发生了重要的变化和深化。从教师的教学设计到教学的质量评价，都已发生了时代性的变革。自然而然，教学质量的评价方式也有所变化。教师要善于评价课堂的效果与学生的反馈，综合考量多种指标，提升评价质量，以落实教学的生本思想。

一.更新教学理念，落实核心素养

高中语文教学是由老师、学生、教学三者组成，教师的教学理念贯穿起了这其中的各个环节。作为新时代的高中语文教师不断更新教学理念，积极落实语文的四大核心素养，是对教学质量评价的有效提升。当优秀的教学理念不断渗透到语文课堂中时，不仅能提高学生的主体地位，更能锻炼一个教师对教学的深刻认知。然而，部分高中语文教师在授课的过程中未能重视学生的主体地位，在教学时不仅忽视了学生的自主探究能力，而且课后也缺乏与学生沟通反思和教学深化。最终导致课堂的教学质量无法提升，学习任务无法落实。

一些旧式的过时的高中语文课堂总以填鸭式“输出”和题海战术式“训练”为主，如此僵化的教学和固化的理念，学生逐渐丧失了语文学习的兴趣和主动性。因此，教师要反思自身是否做到了核心素养所提倡的做法。语文学科的感知性和审美性，均要求我们的高中语文课堂应是生成性的，而非直接呈现式的。就语文学科的特性而言，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向“全面发展的人”。

高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，它们是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素。随着互联网+的思路不断融入教学，高中语文教学也必须适应信息化技术化的发展，语文老师应以敏捷的适应能力修正自身的教学理念，向多元开放的智慧型教师转变。学会利用网络资源、智能化处理教学数据、多元化评估教学质量，提升语文课堂的深度、拓展语文课堂的广度。

高中語文是“工具性”与“人文性”的统一。这个性质决定了教师的教学理念应该不断活化。仅仅依靠教科书的语文教育是失败的，学生的语文素质提高也不大。必须让学生在有限的课堂里，接触到广泛的语文精华，让最经典的作品润泽学生的心灵。

作为语文教师如果不能认清并抓住其本质，必会陷入茫然之中。因此高中语文教师有责任不断更新教学理念，重视学生素质培养的问题。

二.备课备学生，做好课前准备

高中语文学科的目标，最终也指向了培养德智体美全面发展的中国人。在具体的语文教学中，即是引导学生发现问题、感知问题、解决问题。最终学生自己发挥主体地位，热爱语文、学习语文。

在考教结合方面，充分认识到了考点专题穿插进日常教学的重要性，文言文专题、诗歌鉴赏、专题和散文小说专题讲座。在每次周测后归纳总结，便于学生形成题型意识。多次周测月考的磨练后，答题规范与准确程度均有提升。

高中语文课堂备课备学生，有助于教学的针对性和有效性提升。因此，广大语文教师在课前准备中需要充分结合本班学生的实际学习特点，针对学生的不同特点进行针对性的教学准备。作为教师，在备课时，应当着力于分析学生学习中将会遇到什么问题，学生在学习知识的过程中其学习心理如何。

在备课时，认真分析学生的认知特点，针对语文学科，就是要学会创设情境。学生是教学的主体，缺少了对学生的关注，备课就失去了它基本的意义。备课时备教法，启发式教学、自主学习、探究学习、合作学习等都有利于学生的理解和掌握，利于教学效率的提高。

三.精准的课堂讲授，有效的师生互动

教师的课堂讲授要注重逻辑的严密和话术的精准，传递给学积极明确的观点态度，提高教学质量的准确性。但单向的输出不免造成学生的惰性，语文教学中缺乏课堂互动，必然导致感知生成的效度降低。有限的课堂时间里，很多高中语文教师因为课堂时间比较紧张，一般都会采取满堂灌的方式对学生进行提问，这样不具有合理性，会使师生互动缺乏实质性的意义。

师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，突破了教学目标，同时也是不停积累素材为写作打下扎实的基础，也是构建和谐的、民主的、平等的师生关系。形成一个真正的“学习共同体”，这种创设师生交往、共同发展的互动教学关系，是现代教学模式的思想范式。

有效的师生互动，必须尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，注重课堂的探索生成。学生课堂活动时，老师及时给予回复和评价，也能让同学们获得极大的满足感和成就感。慢慢地，学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识得到了加强，真正变成了课堂的主人。教师还要善于运用多媒体，科技手段不仅提高了师生互动的有效性，还极大地调动了学生的课堂积极性和参与度，让语文课堂鲜活起来。

四.科学的课后观察，用心的评价点评

科学的课后观察，用心的评价点评，尤其适用于高中语文的作文教学。将考场作文和日常随笔结合起来处理，既完成了教材规定的写作教学任务，又在某种程度上丰富了写作题材和内容储备。学生的写作水平较过去都有了一定的提高，写出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。修改整理成个人作文集，为学生考场作文的临场发挥做出了较丰富的积累。针对性的点评、讲解，将极大提升学生习作的水平，也是一名语文教师匠心的体现。

教好高中语文课是个不小的新课题，多问，多想，多学，百尺竿头，更进一步。

综上所述，语文教师的教学评价是根据教学目的和教学评价标准，对课堂教学中教与学的活动和效果进行价值上的判断，是发现教学中存在的问题、改进教学、提供决策服务的过程。不管是导向、诊断与反馈、激励与发展等教学评价的意义，还是量化、质化的内容和标准，以及专家、同行、自评、学生等不同评价主体，其关键在于教学评价能力的养成。进行语文教学评价一方面要对语文教学的内容进行示范;另一方面就是要对评价体系的各项指标进行解读，对操作细节进行分析，对教学各环节进行定性和定量的衡定，使所有语文教师教学不盲目、评价有标准，自我的教学有参照。

参考文献

[1]虎晓琴.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课外语文，2020（36）：91-92.

[2]郭永清.高中语文有效教学模式研究[J].文学教育（下），2020（08）：56-57.

[3]董玉奇.浅谈高中语文阅读教学的有效性策略[J].高考，2020（16）：107.

[4]宗小芸.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课程教育研究，2020（18）：29-30.

[5]覃嘉英.高中语文课堂教师评价语有效性研究[J].课外语文，2020（01）：72+74.

[6]邵建文.核心素养下的高中语文课堂教学评价[J].语文教学与研究，2019（22）：118-119.

[7]徐玲玲.评价高考的素质化导向对高中语文教学的影响[J].课外语文，2019（19）：176+178.

[8]刘飞.高中语文新课标“评价建议”解读[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（04）：57-60.

[9]弓正华.略谈新课改下高中语文教学的有效方法[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：77.

[10]柴洁.普通高中语文课堂教学评价研究[D].天水师范学院，2018.

[11]余晗.高中语文教师审美素养提升策略研究[D].西南大學，2018.

[12]许家塔.基于新课改的高中语文教学有效策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：49-50.

[13]邓可成.有效利用教学评价，提高语文教学效率[J].新课程（下），2018（08）：203.

[14]孙丽.实施多元化教学，促进学生全面发展[J].高考，2018（16）：55.

[15]郑婧璇.高中语文教学效益的基本评价方式[J].课外语文，2018（31）：15.

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦中学）