高职学生文学素养与核心价值观构建

羊莉君

内容摘要：本文从当下社会发展的实际需求出发，重点分析文学素养和核心价值观的意义所在。并针对学生的实际情况，结合他们的自身特点，提出一些提升学生文学素养和核心价值观的措施。

关键词：高职 文学素养 核心价值观

随着时代的发展和变化，社会对于高职学生的文学素养和核心价值观构建的要求越来越高，文学素养作为个人重要的文化价值观念，是构成一个完整人格的重要组成部分，对于当代人来说，具有一定的文学素养是合理发展自身，加强抗压能力的重要渠道。而核心价值观的构建直接影响到学生的三观的正确形成，树立正确的价值观是学生走好迈向社会每一步的重要基础，也是决定学生未来发展走向是否正确，是否可持续的重要指标环节。对于当下的高职教育而言，开展好相关教学工作，加强对于学生核心价值观和文学素养的提升是我们工作的重中之重。

一.文学素养与核心价值对于学生综合发展的重要价值

文学素养指的是一个人在其有限的阶段中，获得文学熏陶后而产生的一种高级修养。对于个人人格发展而言，文学素养是人格发展的构成性要素，也是关键要素之一。而作为新时代要求下的高职学生文学素养的提高也直接联系到学生自身综合能力的提升。不论是对于学生而言，还是对于我们教育工作者而言，文学素养都有非常强烈的导向价值。学生在文学的海洋中，使自己受到充分的熏陶和锤炼。对于文字，对于艺术，对于文学有着一定的鉴赏能力。而这种能力是内在于心的，他往往还能够转化成每一个人对于自己所处环境社会的欣赏，对于周围每一个人的尊重。培养学生的文学素养，还有助于他们在面对当今社会各种各样的压力情境下，能够很好的调整自己的内心，用一颗平常心、用一双善于发现美丽的眼睛，来观察自己周围的事物，感触自己周围的人。社会的发展落实在每一个人的发展过程当中，而文学素养的提升，将对个人能力的发展有着极高的提升，而由个人最终组成的社会也将受益于文学素养的提升。

核心价值观的培养对于学生而言，意义更大。一个人正确的三观形成在很大程度上取决于其对主流价值观的坚持。核心价值对于学生而言更像是主心骨，具体从当今社会来看，核心价值观可以具体区分成由爱国主义、职业操守两部分。从爱国主义的角度来讨论，核心价值观包括学生对于党、对于国家、对于民族和人民的爱戴。要将高度的政治觉悟和思想意识与自身的能力、素质水平紧密结合起来。要树立为人民服务的观念，在劳动中获得相应报酬的同时，也要时刻想着为社会发展贡献自己的一份力量。而在职业操守的角度来看：毕竟每一个学生最终都要走向社会融入社会当中，并承担一定的社会角色。但是，不管是在体制内还是在企业中，每一个人扮演的角色都是不一样的，而有一点：作为社会的劳动者，我们需要遵循相应的价值观，要勤劳勇敢、乐于奉献、一丝不苟的完成自己的工作。当然，对于核心价值观的培育并不是一蹴而就的，教育工作人员要针对学生自身发展的相关特点，在教育的各个环节增加教学设计，才能使学生的核心价值观有效的搭建起来。

理解核心价值观的搭建，需要从不同的方向进行讨论。从学生角度而言，核心价值观的搭建和构成并不代表学生在学习阶段失去自己的思考，相反核心价值观的搭建和引导，是通过各种方式引导学生通过自身的实践与阅读提升自身素养之后得到的核心价值观论证。从学生发展角度来看，核心价值观的构建，是一个长期且复杂的过程，高职学生大多已经拥有了一定自己的世界观导向，在这个过程中，如果不能够快速而准确地树立起良好的核心价值观，对自身发展也是不利的。文学的熏陶过程是体验美的过程，同时也是在文学的发展过程里看到不同价值观的对抗，正如孔子在树立君子概念中一再使用到的方式，为了辨清君子的形象，将君子和小人分别进行阐述。從道德修养，人格理想，义利观和行为观等等方面进行不同的分析。使自己的学生自己领悟何为君子与小人。这也是文学素养对树立价值观所起到的开阔视野更好对比的作用。

二.提升学生文学素养和核心价值观的具体实践

（一）开展文学品鉴课程，增加学生课余生活

在讨论开展文学品鉴课程之前。必须要明确什么样的文章是可品鉴的，什么样的文章是不可评鉴的。有一些文章经历时间的沉淀之后，仍旧可以仔细品读。而有一些文章在当下或许有一定的讨论意义，但大多是词藻堆砌，这样的文章我们首先应该摒弃。那么在这个基础之上，我们所选择的提升文学素养的文学品鉴课程就更多的倾向于古典文学，以及时间已久，经历多方评价的名著。一方面存世已久的作品，经历时间的沉淀与大浪淘沙，依旧是名篇的，必然有其阅读价值。另一方面，存世已久的作品经历过多方的品读与讨论，甚至批评。可看的不同的观点和讨论的内容以及学术的争论都更加的宽广宽泛。其次，在选读文学作品时，应当不拘一格。在体裁、形式上，长篇、短篇上都不应过多限制。甚至可以与学生进行互动探讨，选取他们所感兴趣的名篇，进行相互之间的交流与学习。不局限于现代作品或国内作品，才是提升文学素养，开阔视野的更好途径。

文学品鉴课程应该开设，要明确其目的是为了树立高职学生的核心价值观，方式是提升高职学生的文学素养。那么在这一基础之上，老师必须要明确其所分享讨论的文章曾经有过的讨论与其表达的核心思想。如很多老师都选择《红楼梦》进行课程中的品鉴，但在这个过程中，只依据片面的解读或只看到文字的表面意思，是费时而无果的。老师在选择品鉴文章时，一定要在自己的能力范围之内。在做好备课的基础上严谨认真的探讨文章所面临的各种矛盾争执与思想的碰撞。开发出学生的更多可能性，才能够将学生引领向正确的核心价值观。

在现代社会，学生由于身份，环境，知识，能力等的种种限制，无法与多种身份与价值的人共情是非常普遍且常见的，提升文学素养，正是为了避免了这一情况，在日常生活中无法体验的身份与理解的思想，可以通过提升文学素养进行补充。读《悲惨世界》能够理解法国大革命前夕的民众生活。读《莎士比亚十二行诗》能够理解诗人的浪漫是怎样具象化的。读《大唐西域记》能够看到玄宗时期中亚的政治变化与风情民俗。对于多种的思想观念以及价值取向有一定了解。

最后选择开展文学作品品鉴活动时，要对核心价值观的树立以及核心价值观本身的正确有信心。当高职学生了解的越多接触的越多，越能够深切的体会核心价值观的正确。

（二）开展多种活动，锤炼学生核心价值观

文学品鉴课程活动的开展是提升文学素养的好方式。这个过程并不一定要在课堂讲堂完成。可以通过素质拓展，学生互动，剧本改编，舞台剧呈现，音乐剧观赏等等多种方式完成。

尤其是剧本改编能够极大的锻炼学生的个人能力与小组合作。在剧本改编的过程当中，一部古典作品变为现代的剧本，是需要进行深刻的了解及解析的。能够促进学生去查找资料，揣摩人物，体会当时的社会环境以及不同人扮演的社会角色所处的社会地位。在这个过程当中进行的大量材料收集，使得学生能够更加深入的思考。转化为对外在环境的敏感以及对外在信息的接收能力，这一类能力的培养，对于高职学生的核心价值观及核心价值观能力的引领，具备向上指导作用。在学生从适应校园到适应社会的重大转向过程中，信息的转化能力能够帮助学生辨析理解，从而更加正确的，快速的明确核心价值观。从而在这一重大转向中更好的融入社会，奉献自己的力量。

（三）学生价值观的内部开拓

在树立核心价值观的过程当中，不能完全依赖外部的动能，更多的要启发学生内因的变化。在课程之外要引导性的让学生有意识的去探索文学作品的魅力，使品鉴文学作品不是单纯地成为一个课程，而是成为学生自身所具备的能力与思考。过程更加的复杂，也更加依赖学生自身的能力与提高的意识，这也是更加重要的。

在有意识或无意识的过程中受到的引导，在每一次选择时内心的抉择与思考。在文学作品中或多或少会找到相应的考量。文学作品的赏析无法直接给人灌输价值，但在每一次的提升过程中，都能够像一面镜子一样反射出人真实的价值追求。在当下的社会转型时期，高职学生坚定其核心价值观成为了更加迫切的要求。根据学生思想状态和现实需要，在适时的时候采取适时的措施帮助学生树立，才能使核心价值观在学生的内心得到凝练和升华。

文学素养和核心价值观的培养不是一蹴而就的，需要我们教育工作者把握住教育的重点，采用恰当的方法，才能真正起到作用。对于高职学生而言，培养好这两种素质具有及其重要的作用，我们需要积极引导，帮助学生提升自我。

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（作者单位：四川信息职业技术学院）