巧设生活化情景助力学生快乐写作

罗琴琴

摘要：小学语文作文生活化教学，有助于提高学生的写作水平。由于当前课堂教学呈现科学化与现代化的发展趋势，所以教师必须要创新教学方法，选取与生活紧密相关的素材进行引导与帮助，激发学生的写作兴趣。要想写出高质量的作文，不仅要有高超的写作技巧，而且要有丰富的情感和创造力。文章结合语文写作教学与生活的密切关系，探讨了生活化教学策略在小学语文写作教学中的有效运用，进而优化小学作文教学的效果，完成培养学生语文核心素养的目标。

关键词：生活化教学;小学语文;写作教学;写作能力

引言：小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。小学语文教师在教学的过程中，要引导学生正确地认识到日常的生活实际对提高小学生写作水平的重要性，只有小学生真正地将自己的生活融入写作当中，小学生所写的作品才会更加具备情感性，同时，学生写出的文章也更加吸引人。

一、小学语文写作教学的现状分析

（一）写作内容脱离生活实际

在目前小学高年級的语文写作课堂教学中，部分语文教师紧紧围绕语文教材课本中的内容开展写作教学，在这种情况下，导致语文写作教学的内容严重地脱离了小学生的日常生活，所以小学生在进行写作的过程中，往往对自身的生活实际没有太大的兴趣，小学生并不能真正在写作学习中获得生活的乐趣。小学生进行语文写作的过程中，也往往只是用想象力去编造写作内容，这导致小学语文教师对学生的写作训练得不到理想中的效果。除此之外，一部分小学语文教师在教学的过程中，往往只是围绕着语文教材课本中的内容进行教授，语文写作教学的方式也没有结合新时代社会发展的需要，来及时更新和优化，从而使学生进行写作训练的过程中缺乏语文写作的兴趣，让学生产生了对语文写作学习的抗拒心理，不利于小学生语文写作水平的提高。

（二）小学生的写作思想性比较突出，容易脱离

生活实际一些语文教师没有认识到创新自己语文写作教学手段的重要性，所以这些语文教师仍然采用自己适合的教学手段来进行写作教学，小学语文教师对学生完成的文章进行评价的过程中，第一标准往往是考查学生所写文章的主题。这样一来，就很容易让小学生在语文写作的过程中，形成一种作文写作必须要立意高的错误写作观念，使小学生忽视了自己生活中所发现的一些美好事情，导致小学生所写的文章变得更加索然无味。

二、小学语文教师生活化写作教学的策略分析

（一）整合教育资源，唤醒学生生活经验

在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。

（二）课堂合作探究，掌握方法

一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的经过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。其次，教师要注重引导学生按照一定的结构安排文章。如在上述主题的写作中，要引导学生围绕事件发展顺序展开讨论，弄清事件的起因、经过和结果。又如，写“我最崇拜的一个人”时，教师可先引导学生讨论并确定所崇拜的人的主要特点，结合主要特点确定事件，再结合事件选择语言、动作等描写方法。如此，就可引导学生按照“总—分—总”的结构来安排作文。

（三）融入生活内容，加强写作引导

语文教师可以采用生活化的教学手段，在语文写作教学课堂上，为学生创设良好的语文学习范围，加强与学生之间的互动与沟通，与学生建立良好的师生关系，明确小学生所具备的语文学习素养。同时，小学语文教师在指导小学生写作时，通过融入生活化的教学手段，有助于帮助小学生更加轻松地理解所写文章的主题内容，让学生更加快速精准地把握写作的重点和要求，防止小学生出现写作偏题的情况。例如，小学语文教师在引导学生写作叙事类作文时，为了让小学生更好地理解什么是叙事类的文章，怎样下笔，小学语文教师就可以从日常生活中来取材。教师通过以学校开展元旦晚会为主要的情境，对学生进行写作的引导，小学生在元旦晚会上有很好的表现，尤其是在小学生的班级集体合唱中，即使一个小学生出现了跑调的情况，使班级的分数暂时落后，但是小学生也没有责怪这名同学，反而主动去鼓励他，安慰他，让这个小学生和大家同时完成了后续的歌唱比赛，最终反败为胜，为班级取得了理想中的成绩。在这个过程中，语文教师就可以对小学生进行适当的引导，让学生亲自动手写一件让自己难忘的事情。通过生活化内容的铺垫，小学语文教师在后续的作文批阅过程中，可以更加真实地感受到学生在比赛过程中所具备的班级荣誉感，以此来体现出生活化写作教学的意义和价值。

（四）适当增加学校体验性活动

教师可以在教学活动中组织学生在课外进行集体的活动和探究。小学生正处在学习作文的初级阶段，教师利用科学的教学方法能够完善学生的写作意识，提升学生的写作能力和写作热情。因此，教师要进行积极的教学探索，组织以班级为单位的集体活动，引导学生在活动中感受美丽的环境，同时也要在活动中加强引导和探索。例如，在组织学生参观孟良崮战役纪念馆时，可以为学生讲述革命先辈的英雄事迹，感悟爱国主义精神，让学生能够在参观纪念馆时进行积极的思考与探索，培养学生的爱国主义热情，使学生能够在参观时提高自身的综合素养。然后，教师可以在作文教学中进行活动回顾，引导学生回顾给自己留下印象最深的事或物，并表达自己的思想感悟。教师要鼓励学生大胆表达，提升学生的课堂参与热情，增强学生的学习自信心，强化学生的创作能力和逻辑思维意识，使学生能够将自己的想法准确的记录到文章中，从而有效提升学生的写作能力。

三、结语

综上所述，教师应当适当转变教学方式，通过有趣的课堂教学激发学生的生活化写作热情。正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师。在开展小学语文作文生活化教学时，教师要重视引导学生观察生活中的各类现象，丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习视角，积累良好的素材。学生有了丰富的素材积累，才会有感而发，有事可写，从而收到良好的写作效果。

参考文献：

[1]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育，2020（05）：28-29.

[2]曲文文.小学语文生活化作文教学实践与探索[D].青岛大学，2018.