新工科人才培养模式下实践教学质量评价与保障体系探讨

2021-10-28王晓利

红豆教育 2021年15期

【摘要】为了确保新工科人才培养模式下的本科教学质量，达到OBE理念下的培养目标，学院通过开展教学需求问卷调查、理论与实践的体验问卷调查、督导日常教学质量监控评价以及教师教学能力培训等一系列教学质量评价和保障工作。基于前期教学工作积累和现阶段工程实践内涵化，探讨实践教学质量评价与保障体系新举措、新方法，确保实践教学质量，更有效地为培养新工科人才服务。

【关键词】新工科;培养模式;工程实践;教学评价;保障体系

1.引言

当前工科教育已逐步从“重科学、轻工程，重理论、轻实践”的传统思想中剥离出来。从之前的社会反馈工科毕业生工程实践能力不强、创新意识不够;到现在的新工科发展势头迅猛，积极应对区域经济结构调整和产业升级需求下出现的新问题，工科教育正向着重视实践能力培养和关注培养质量方向发展;向着重视实践教学，提高学生工程实践能力方面努力[1]。

2.构建质量监控、评价与保障体系主体思想

坚持“以生为本，提高本科教学质量”的指导思想，使教学质量监控与保障体系运作始终围绕新工科应用型人才培养方案进行[2-3]。以构建教学质量标准体系、评价体系、保障体系和监控评价工作运行机制为核心，健全教学质量评价、考核、激励机制等管理制度，坚持过程管理与目标导向相结合，逐步形成开放、持续改进的教学质量监控、评价与保障闭环，促进新工科人才培养质量不断提高。

3.质量监控、评价与保障体系建设目标

构建学院新工科人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系，坚持建立健全“专业与服务地方相结合、技术与三全育人相促进、主体与多维促改革、志趣与资源相融合”的本科教学质量监控、评价与保障体系及工作运行机制[4]。

一是本科专业的人才培养问题是实践教学改革的中心点，学院需要走出去，挖掘企业需求，校内外资源深度融合，加大校企合作的力度，建立以工程实训为目的实践教育基地以及创新创业平台;二是实践教育教学必须跟上企业迅猛的发展速度。学院需要凸显工程案例在教育教学、实践实训、协同育人等方面的特色，将实习基地内外兼修、创新创业平台早植入，推动学生的创新精神、创业意识和创造能力;三是从“院、系、专业、企业”多层面出发，制定出校企合作层面的本科人才培养标准、评价标准和保障体系;四是充分发挥大数据的教学反馈功能，使教学质量得到有力的保障[5]。

4.构建质量监控、评价与保障体系具体措施

4.1新工科模式下教学质量监控评价的运行机制

通过校企、校地合作，吸纳双师型人才参与到人才培养方案修订过程中来，调整用人单位对人才培养质量评价的比例，缩短专业与行业差距、过程与结果并重的教学质量监控[6-8]。

（1）成立专业建设指导委员会

学院通过校企和校地及相关职能部门多方组成的专业建设指导委员会，通过深度交流研讨，对本科人才培养方案、课程体系设置等方面进行咨询把关。

（2）组建人才需求调研队伍

调研队伍可通过线上、线下平台实时把握社会人才需求方向，为专业设置与调整、专业优化与建设提供真实有效的依据。

（3）建立教学信息反馈组织体系

二级学院建立由学生信息员、毕业生代表、授课教师、专业负责人、教学督导和用人单位等组成的教学信息反馈组织体系，通过QQ和微信群、腾讯会议等在线平台及时反馈、整改教学过程中发现的问题，形成闭环式信息反馈系统。

（4）完善校外教师指导制度

学院完善生产性实训和顶岗实习校外指导教师制度，可将生产实训中不便现场操作、有安全隐患的环节通过视频转播或直播的方式进行教学，也可在保证安全的前提下，组织学生实地训练，加大校外指导力度。

（5）健全两级教学质量监控评价工作运行机制

建立过程监控以本科培养目标为导向、成果评价以学校、学院两级评价机制为主，鼓励企业参与到新工科人才培养过程中来。

（6）成立校企合作的教学督导机构

校企合作教学督导机构对实践教学人才的过程培養进行检查和督导。

4.2完善学校与地方共建的体系

新工科人才培养模式下必须以提高教学质量为目标，加强内涵建设，与地方对师资配置、实训场地、课程建设等方面进行联合监管、信息交流与成果评价、实现教学质量监控评价与保障的过程管理及动态调整[9]。

（1）共建教学质量标准体系

与时俱进地制定新工科人才培养目标的专业教学质量标准体系，有针对性地对专业人才培养模式进行构建、进行系统规划设计，包括基于过程培养的教学保障、课程开发、专业调整等，制定专业的本科生人才培养目标、课程体系、教学内涵化。强化新工科专业人才培养质量标准中制定的“过程控制”，确保教学培养目标与用人单位对专业人才需求的一致性。

（2）共建教学质量评价标准体系

双股评价包括教学质量的过程与结果评价相结合。建立由教学组织管理、教学工作评价、教学过程质量管理、教学质量检查等环节组成的全面教学质量保证与监控评价体系。

（3）共建教学质量保障体系

依托专业建设指导委员会，对生产过程、教学组织、成绩评定、产品产出等环节实施共同管理，探索共管运行机制。成立多岗位互聘的组织机构，构建新工科人才培养质量制度保障体系。

4.3建立二级学院与“四维”教学质量监控评价机制

地方相关职能部门、行业协会、用人单位与本科生四个维度共同参与到人才培养全过程中来。地方相关职能部门、行业协会、用人单位便于了解本科人才培养全过程，加强“四维”的互动联系[10]。在课程选择、学习自评中培养学生自我管理意识和自主学习的责任感和奋发图强使命感。邀请地方相关职能部门、行业协会、用人单位代表在线讲授专业综述、实习实训方面的实践性较强的内容，如图二所示，为二级学院与“四维”教学质量监控评价机制示意图。

4.4发挥大数据平台监控功能，提高教学质量保障水平

学院高度重视新工科人才培养工作水平状态的数据采集，对照相应指标体系认真分析教学内在规律（以下简称在线数据），学院领导高度重视、努力提高工科相关专业、一线任课教师对在线数据分析重要性的认识，通过问卷调查等形式，形成多样性的分析报告，成为学院制定新工科培养模式的发展规划、工科专业认证支撑材料以及年度教学工作计划与总结的依据，成为学院专业建设和专业结构调整的依据，逐步形成了过程教学以在线数据积累为基础，专业评价以在线数据反馈为参照，专业建设与发展认定以在线数据报告为规范的信息化管理机制[11-12]。

学院继续依托已有的在线平台，丰富线下的教学质量评价内容，如学生顶岗培训、自主实习、实践教学管理、教学信息发布与反馈等环节。为实践教学质量监控、过程管理和持续改进提供技术支持和服务保障[13]。

在新工科人才培养过程中，通过一系列举措，以新工科人才培养模式下实践教学质量监控与保障体系建设为契机，建立二级学院校企合作的教学督导机构，负责学院实践教学的质量监控、过程管理与评价分析，负责实践教学质量检查与评价[14-15]。

5.展望

新工科人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系的建设关系到学院的人才培养质量的提升。学院把产业、行业、企业也纳入到人才培养质量评价体系中来，完善评价结构，以知识获取能力、工程实践能力和综合素质。

“新工科”未来以来，在工科教育发展的新阶段需要教育工作者“返本开新”，“本”是守住中国特色教育，结合国情教育实际，直面未来，勇担挑战。学院谋发展要顺势而为，主动作为、创“新”有为，扎实推进新工科人才培养，为发展区域经济，提高工程教育质量作出应有的贡献，为创新型地方建设提供人才支撑和智力支持。

参考文献：

[1]吕少春，潘宏伟，韩曦，赵宝江.地方高校“双轨四循环”内部教学质量保障体系构建研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，205（2）：169-172.

[2]丁颂，国宇.新工科人才创新创业能力培养模式探索与实践[J].长春师范大学学报，2020，39（4）：148-150.

[3]王帅，吴成东，贾子熙，王斐.面向新工科的机器人工程专业创新人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2020，（14）：52-54.

[4]邱汉，廖宏辉，林超辉，朱然.新工科教育与创新创业教育融合的高水平工科大学人才培养模式探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，53（5）：6-9.

[5]王月.地方本科高校新工科人才培养模式分析[J].科技经济导刊.2020，28（5）：167.

[6]马静.探索新工科背景下的应用型本科高校人才培养模式[J].中国管理信息化.2020，417（3）：214-215.