以读促写，提升英语语言能力

王圆圆

发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，是英语教学的重要任务。在小学英语教学中，写作一直是短板，很多教师都有“带不动”的无力感，学生更是一提写作就皱起眉头。如何提升学生的表达能力，实现语言的有效输出，是一线教师面对的难题。为了解决这个难题，在教学过程中，教师要重视读与写之间的联系，开展有深度的阅读教学，巧妙地将读与写整合在一起，引导并鼓励学生去表达、实践，实现由读到写的过渡，扎实提升学生的英语语言能力。笔者从“整体感知”“深挖文本”与“读写对接”三个角度，具体阐述如何实现英语教学过程中的以读促写。

一、整体感知，了解语篇结构

小学生在写作的过程中，最先遇到的问题就是写什么及怎么写。他们在表达的时候，往往没有整体的架构意识，很难写出较为完整的段落。其实，这是因为在阅读的过程中，学生没有建立起整体的语篇框架，不能从整体的角度去把握语篇，所以在表达的过程中就迁移了这种“碎片式”的思维模式，自然会出现“不知道写什么”的困惑。在阅读教学中，教师要有意识地指导学生从整体的角度感知文本，借助主情境图引导他们在观察情境图、获取有效信息的过程中，主动建构文本的轮廓。教师还可以借助思维导图，以问促思，引导学生在绘制或生成思维导图的过程中了解语篇结构，对语篇的“零部件”有所认知，这对于学生的写作来说有着重要的意义。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，笔者首先引导学生观察主情境图，以“What is she doing？”这个问题引发学生的思考，让学生主动回答出关键信息，帮助学生总结出“Anna is writing an e-mail about Chinese New Year to Su Hai.”从而帮助学生整体把握文本。随后，笔者引导学生以思维导图为线索，对文本内容进行自主发问。如此一来，学生就通过问题抓住时间和事件的线索，并生成问题链，从而明确了阅读探究的方向，为课文的复述提供了依据。

二、深挖文本，促进思维发散

在阅读教学中，教师不仅要关注文本承载的语言知识，还要深挖文本，关注学生思维的发展，引导学生在阅读中主动发现问题、大胆提出问题，在生成问题与解决问题的过程中实现对文本意义的探究。很多教师在开展阅读教学时，对于文本的挖掘仅停留在表层，课堂停留在“教师提问，学生回答”的层次，不能引发学生的质疑，唤醒学生的情感体验，也不能引导学生对文本的文化价值、情感内涵、生活意义等方面做深度挖掘。在以读促写的教学实践中，教师要能够引导学生深挖文本，开阔阅读視野，获得丰富的阅读体验。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen时，笔者首先引导学生锁定故事发生的背景，猜测主人公的情感，从而顺利进入主题，让学生有一个完整的思维过程。随后，笔者启发学生进行思考：“If you just finished a football game， how do you feel now？”从而唤醒学生的生活体验，让学生主动说出“Hungry and thirsty.”随后，笔者引导学生进入故事主线，开始深度阅读文本。

三、读写对接，引发真实表达

在小学英语教学中，教师不仅要在“读”上仔细推敲，还要积极创造读写对接的平台，找准学生的兴奋点，以创编对话、故事续写、编写情景剧等多样化的形式，让学生在读得意犹未尽之时进入写的状态，在个性化、多元化的读写实践中扎实提升学生的英语写作能力。例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety时，笔者在拓展实践中整合学生最熟悉的“安全教育平台”，以“过马路”为主题展开话题讨论，并要求学生设计交通安全的广告。在设计个性化广告的时候，学生发挥出自己的想象和绘画才能，不仅实现了读写衔接，而且促进了其个性化表达。

总之，小学英语教学是师生双方不断学习、不断更新、不断进步的过程。在小学英语教学中，教师要凸显英语学科的开放性，更新英语教学的理念，挖掘教材文本背后的有效信息，积极提升教学质量和效率，从而促使学生在更有思维含量、更开放、更多元的阅读体验中实现以读促写，真正提高学生的英语语言能力，充分展示英语教师的教学智慧和水平。◆（作者单位：江苏省南京市江北新区高新实验小学）