高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究

赵悦涵

摘 要：在“互联网+”的时代背景下，媒介信息对人们的生活和学习的影响越来越广泛，“跨媒介阅读与交流”学习任务群应运而生，“高中语文新课标”对其作出重要的规定。由此可见，“跨媒介阅读与交流”学习任务群是高中语文一项非常重要的课程内容。文章从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的概述入手，对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计、面临的挑战以及解决方法进行探索研究。

关键词：任务群;媒介;学习共同体;高中语文

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0130-03

随着互联网技术的蓬勃发展和新媒体的日益壮大，云计算、移动技术、大数据等日渐深刻地影响着人们的学习和生活，人们的阅读和交流方式也正随之悄悄发生着变化。而这种变化也促进教育的变革，特别是对被赋予人文教育意义的语文教学活动，面对时代的变化，语文教师应注重对学生现代媒介素养的培养，教会学生运用现代科技产品来学习和工作，使其成为符合时代发展需要的人才。

一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群概述

1.“跨媒介”的含義

广义的“媒介”是指凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质。媒介实际上就是一种中间物，当人们想要达到某种目的，获取某种信息的时候需要通过这个中间物来实现。例如，当人们通过电视、报纸、广播、互联网等形式来更快捷、更高效地获取知识时，电视、报纸、广播、互联网就成为人和知识的中间物，就分别是一种媒介。“跨”指的是由一个平台到另一个平台，即两种不同物体的跨越与转换。“跨媒介”是指信息在不同媒体之间的流布与互动，它至少包含两层含义。其一是指相同信息在不同媒体之间的交叉传播与整合。其二是指媒体之间的合作、共生、互动与协调。由于每一种媒介都有其自身的优点和局限性，所以，当人们在运用媒介来达到某种目的的时候，就要注重多种媒介的组合以发挥各种不同媒介的最大优势，来最大程度地实现自身的目标。

2.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的含义

“跨媒介阅读与交流”指的是在纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。它是一种有别于传统阅读的学习方式，是一种又刺激又有挑战性的知识冲浪。跨媒介阅读与交流任务群是新课改中具有鲜明特色的内容之一。在语文实际教学活动中，“跨媒介阅读与交流”学习任务群中的“跨媒介”指的是路径，而“阅读与交流”才是真正的核心内容。高中语文课程中关于“阅读与交流”部分设定的主要教学目标是全面提升学生的语文核心素养，提高学生识字、写字、阅读、写作以及口语表达的能力，而“跨媒介”是实现这些目标的工具，由此可见，高中语文的“跨媒介阅读与交流”学习任务群具有很强的工具性，它是提升学生语文素养的一种有效手段。

3.语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设置

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出十八个语文学习任务群，其中包括“跨媒介阅读与交流”学习任务群，这一学习任务群贯穿必修（高一）、选择性必修（高二）和选修（高三）三个阶段，实际上也就是贯穿高中语文学习的全过程。这就意味着，一方面学生需要在高一阶段进行“跨媒介阅读与交流”的必修课程学习，在这个学习阶段学生主要的学习任务是了解何为跨媒介，怎么运用跨媒介阅读与交流，并且在此阶段会设置学分，尽可能地量化学生对于“跨媒介阅读与交流”的掌握程度。另一方面，学生需要在高二、高三阶段进行“跨媒介阅读与交流”的选择性必修课程和选修课程的学习，这个阶段要求学生在学习实践中灵活地运用各种媒介来积累语文知识，提高自身语文素养。

4.语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容

根据新课标规定的“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容以及实施建议，可以把学习任务群划分为三个层级。（1）媒介的认识与运用。在此阶段教师需要教会学生认识什么是媒介，各种不同媒介的划分，以及媒介尤其是网络媒介的特点和运用规律。同时，教师还要引导学生进行媒介的运用，让学生具备对媒介信息的分析能力和处理能力，能够辨别媒介信息的立场和真伪，知道解决不同问题应该选用哪种媒介。（2）媒介的语言与鉴赏。在此阶段教师要引导学生认识媒介语言及其用法，理解常见的媒介语言并且能够进行鉴赏，尤其要注重对网络文学语言的鉴赏。（3）跨媒介学习共同体的建设。跨媒介学习共同体的建设是“跨媒介阅读与交流”学习任务群的最高层级目标，教师在“跨媒介阅读与交流”的教学活动中可以组织学生建立跨媒介学习小组，形成跨媒介共同体，力争让小组中的每位成员都能发挥出自身的价值，最终实现小组成员整体语文核心素养的提升。

二、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计

要想全面培养学生的跨媒介能力与意识，就要把“跨媒介”融入到语文教学的各个环节当中，使学生无论是在课上还是课下都能接受到不同媒介的熏陶和浸染。在语文实际教学活动中，教师要讲究“跨媒介阅读与交流”的教学层次，要根据“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容层级来把握教学中的“度”，不要期望只依靠一篇或者是几篇课文就能把学生的跨媒介意识培养好。

1.了解媒介

本环节的教学设计是为了让学生接触不同媒介，了解不同媒介，对于各种不同媒介有一个大致的认知。在信息技术还没有这么发达的年代，纸媒在人们的生活中占据着极其重要的地位，报纸、书刊在相当一段时间里都是最重要的传播媒介，然而随着电子信息时代的来临，媒介的主要传播形式也随之发生巨大变化。传统的报纸、书刊、广播、电视都受到巨大的冲击，网络和手机因其方便和快捷的特性，逐渐成为当前最重要的传播媒介，在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，因此教师应该好好利用时代带来的便利，运用多种不同的媒介来进行教学。例如，在古诗《将进酒》的教学活动中，如果教师只是让学生简单地朗读古诗内容或是直接对古诗内容进行讲解的话，都很难达理想的教学效果。因此，教师可以适当地运用音频来渲染气氛，为这首诗奠定感情基调，增强这首诗的感染力，从而激发学生的探知和深度学习的欲望。而在进行话剧《雷雨》的教学时，教师则可以通过播放《雷雨》的电影、电视剧或者话剧等视频片段的形式来提升教学效果，视频具有形象性、逼真性，能够给学生带来直观的视觉冲击，让学生可以真实地感觉到雷雨到来前天气的这种闷热，以及雷雨到来时戏剧冲突的爆发。教师在讲授不同的课文内容时，巧妙地利用不同的媒介，不但可以有效提升教学效果，也能够加深学生对各种媒介的了解和认识。