基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式在《临床基础检验学技术》教学中的应用研究

梁 骑,李 英,张金花,易婷婷,杨尚瑜,邢 艳，郭晓兰，赵苓旭

(川北医学院 医学检验系,四川 南充637000)

随着互联网时代的到来，传统的教学模式往往受到时间和空间的限制，人们开始将注意力转移到网络教学模式，但由于网络教学效果与传统教学模式相比较差，因此人们在教学中开始使用混合式教学模式[1-2]。混合式教学模式是教学理念的一种提升，通过将网络教学和传统面对面教学相结合，优势互补，是现阶段教育教学改革的导向模式[3]。传统的医学检验模式已经无法满足现代医学检验发展需求，教育教学改革势在必行，基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式符合医学检验专业“五改四”人才培养目标，为师生之间搭建了有效沟通的渠道，不仅能够发挥教师的主导作用，而且在教学中重视学生主观能动性的发挥[4-5]。本课题拟探索基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式在医学检验技术本科教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料选取医学检验系2014级、2015级、2016级医学检验本科4年制学生282名为研究对象，平均年龄23.14±2.11岁，男性152例，女性130例，在校平均成绩81.55±4.33分，按照随机数表法将所有学生分为两组，其中对照组141例，接受传统教学模式，平均年龄22.87±2.02岁，男性78例，女性63例，在校平均成绩80.91±5.02分，观察组141例，接受基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式，平均年龄23.24±2.21岁，男性74例，女性67例，在校平均成绩81.77±5.21分，两组学生的年龄、性别、在校成绩比较无统计学差异。采用人民卫生出版社出版，许文荣，林东红主编的《临床基础检验学技术》第一版教材。纳入标准：①所有学生均能完成整个教学模式的学习；②所有学生均同意参与本次研究。

1.2 方法

1.2.1传统教学模式 对照组学生的教学采用传统教学模式，于每日晚由专业讲师将临床基础检验学技术相关知识传授给学生，每节课时长90 min，共进行4周。

1.2.2混合式教学模式 观察组学生接受基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式，首先建立检验系各专业课教学资源库，方式主要包括微课、视频、PPT、图片以及flash 动画等，其次建立蓝墨云班课云服务平台，给予学生邀请码，将学生邀请入云班课平台，专业讲师将学习资源通过云班课平台发送给学生，供学生预习，每日晚上课前5 min，叮嘱学生通过云班课平台签到功能进行签到，课堂开始后，首先由专业讲师利用20 min的时间将本节课内容进行讲解，其次将学生分成小组，将课前预习内容进行分组汇报，由专业讲师进行点评归纳总结，时长约20 min，其次进行时长50 min的集中讨论，由学生自由提问，专业讲师负责答疑解惑，帮助学生加深理解，课后由专业讲师将课堂中重点、难点整理成视频、动画等上传到云班课平台，并布置拓展作业，在下节课分组汇报中讨论，同时开通云班课平台线上答疑通道，方便学生课下与讲师进行交流学习。教学模式见图1。

图1 混合式教学模式图

1.3 评价指标比较两组学生的理论考核成绩和操作考核成绩、对个人能力提升的认可程度以及对教学模式的满意程度。

学生的考核成绩内容由我系3名资深教师商讨出题，通过闭卷考试以及模拟操作的方式进行，每项考核满分均为100分。

学生对个人能力提升的认可程度由学生主观判断，对自学能力、创新能力和分析能力提升情况进行打分，满分为10分，其中0-5分为不认可，6-8分为较认可，9-10分为认可。

学生对教学模式的满意程度采用调查问卷的方式进行，包括课堂氛围、学习结果、授课方式三项内容共30个问题，每个问题均采用1-5分的五级取值法，分值越高，则说明学生对教学效果越满意。

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩比较

观察组学生的理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 两组学生的考核成绩比较

2.2 两组学生对个人能力提升情况的认可程度比较

观察组学生对自学能力、创新能力、分析能力提升情况的认可度高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表2 两组学生对个人能力提升情况的认可程度比较

2.3 两组学生对教学模式的满意程度比较

观察组学生对学习结果、课堂氛围以及授课方式的评分高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表3。

表3 两组学生对教学模式的满意程度比较

3 讨论

《临床基础检验学技术》是医学检验技术专业本科学生的必修主干课程和专业核心课程，在疾病的预防诊断和治疗、保证医疗质量等方面的作用无可替代，随着医学检验技术的不断进步和检验人员的不断努力，我国临床基础检验学技术已经取得长足的进步，但仍有不足之处需要改进，需要检验医学队伍的共同努力[6-7]。我国自1983年以来，检验队伍不断壮大，本科、硕士、博士等不同学历的检验医学专业学生进入临床检验科，因此采取有效的教学方式提高检验人员的专业能力至关重要[8-9]。

蓝墨云班课云服务平台是本次混合式教学模式的关键所在，是基于互联网环境的教学软件，手机、电脑、iPad均可使用，且操作简单、功能全面，学生能够根据教师提供的PPT、动画、视频等学习资源进行课前和课后学习，同时开通专业教师在线答疑渠道，使学生能够摆脱传统教学模式时间和空间的限制，根据自身情况合理安排学习时间，提高了学习效果[10-11]。本次研究的数据显示，观察组学生的理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，说明基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式能够有效提高学生的培训成绩。

传统教学方式以教师为中心，在短时间内将大量知识传授给学生，教学效果高，但往往忽视了学生个人能力的培养，学生发现问题、分析问题的能力欠缺，学习积极性低[12]。本次研究的数据显示，观察组学生对自学能力、创新能力、分析能力提升情况的认可度高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，翻转课堂教学属于目前新兴的教学方式，在课堂中花费很少一部分时间将知识传授给学生，利用剩余时间开展答疑、头脑风暴、小组汇报、师生互动的方式帮助学生完成对知识的吸收，帮助学生充分发挥个人能力，激发个人潜能，提高学习兴趣[13]。

本次研究的数据显示，观察组学生对学习结果、课堂氛围以及授课方式的评分高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)，针对性的教学设计、师生互动、网络学习平台、丰富的学习资源是基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式的特色，在本次混合式教学模式中，学生在学习中始终属于主导的地位，学习更具有针对性，同时丰富的学习资源、便捷的网络学习平台以及频繁的师生互动能够更好的促进师生交流和协作互助，帮助学生完成深度学习、达成多维目标，从而增加对教学模式的满意程度[14-15]。

综上所述，在《临床基础检验学技术》应用基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式，能够有效提高学生的考核成绩、对个人能力提升的认可程度以及对教学模式的满意程度，对于教学质量的提高具有积极作用。