技术支持下思维可视化课堂的构建研究

李俊兰

【摘要】随着科学技术的发展，越来越多的教师在课堂教学中利用思维可视化技术，对课堂教学视频进行分类和高效的搜索，使教师直观地感受到日常教學中存在的问题，并以此为基础对教学模式和教学内容等进行进一步的完善，才能优化教师的课堂教学。因此本文以小学语文阅读教学为例，论述了教师利用思维可视化技术实现阅读教学优化构建的具体策略。

【关键词】思维可视化;小学语文;阅读

引言：

思维使学生产生学习行为的先决条件，因此教师应当将小学语文阅读教学由“知识层”深入到“思维层”，提高对学生语文思维的训练，发展学生的思维能力。知识传授和思维训练应当是相辅相成的关系，因此教师在教学中利用思维可视化技术可以实现教师与学生之间的互动交流，帮助学生构建系统的知识体系，使学生掌握语文知识背后的思维规律，因此思维可视化课堂的构建可以有效促进学生的思维能力，调整教师的教学进度和教学策略，促进阅读教学的成效。

一、模式框架

在现代技术支持下，构建思维可视化的语文阅读课堂也成为了可能，依据义务教育新课标中的要求可以明确得知，教师在进行阅读教学时，要引导学生进行自主的思考，促进学生思维活动和情感活动的发展，提高学生对阅读文章的理解，使学生在理解的基础上对其进行感悟和进一步思考[1]。教师要帮助学生掌握正确的阅读方法，点拨学生的阅读技巧，鼓励学生与同学进行合作交流的方式解决在阅读中遇到的困惑，需要注意的是，教师在指导学生进行小组阅读时，要尽可能避免集体讨论代替学生的自主阅读。在课文阅读教学目标中，主要是要求学生可以理解课文中的句子、段落之间的关系，在思维训练层面，主要是培养学生思维理解、发散和创造能力。例如在识字教学中，通常情况下教学目标是学生可以会认、会写，但是在思维可视化课堂教学中，教师要从多方面绘制可视化草图，帮助学生实现语文知识的迁移。因此在构建思维可视化阅读课堂中，教师可以将教师的教与学生的思维过程外显化，尤其是学生在进行阅读的过程中，其理解的过程、思考的过程变得可视、可操作。

二、以学生为主体

由于学生所受的家庭影响不同，在思维方式上也会有一定的差距，因此对文章的理解也不尽相同，因此教师在思维可视化阅读课堂中，对思维导图进行讲解时要提高对学生思维的重视。首先在根据阅读材料进行思维导图绘制的过程中，教师要根据学生的思维特点和理解能力绘制思维导图;其次教师还要提高学生的参与性，以学生为主体，鼓励学生对阅读文章按照自己的理解对其进行划分;最后教师在学生对文章进行分析的基础上进行深层次的教学，做到因材施教。

例如教师在教授《牛肚子里旅行》这一篇课文时，教师就可以引导学生对本文的思路和线索进行思考，并且为学生提出针对性的问题，如“课文可以分成几个部分？”“各部分的大意是什么？”等，组织学生针对所提出的问题进行小组讨论。然后教师可以引导学生以这篇课文为例对写法和特点进行深入分析，此外教师还要帮助学生正确疏导这篇课文的内容，促进学生思维导图意识的形成。最后教师为学生布置相关的作业，使学生根据所学的内容进行相同形式的语文写作，实现阅读教学与写作教学的有机结合，保障迁移训练的效果。

三、通过思维导读加深对阅读材料的理解

在小学语文阅读教学中，教学任务主要是学生可以正确把握文章的写作思路与主旨，体会作者的思想感情，因此这也是教师开展阅读教学的重点和难点。由于小学生生活经验不足，心智还处于初步发展的阶段，没有一定的能力深入理解文章，很多时候教师针对学生的理解能力，没有对文章的主旨和情感进行深层次的教学，导致阅读教学的效果难以达到预想中的效果。因此教师可以构建思维可视化的阅读课堂，通过思维导图加深学生的理解，将较难的主旨和情感教学简化，直观地呈现给学生，提高学生的阅读理解能力。

例如教师在教授《走月亮》这一篇文章时，教师在深入理解文章主旨的基础上，为学生呈现多元化的内容，根据本节课的教学目标为学生布置作业：同学们在生活中有没有做过助人为乐的事情呢？谁愿意和我们分享一下？这样在学生分享自己的生活经历时，不知不觉中也会帮助学生完成本节课的教学目标，然后教师选取学生优秀的作品，在阅读课堂中进行评改，活跃课堂教学氛围。

四、辩证发散，拓展思维

在思维可视化的阅读教学中，教师要充分发挥自身的创新性和开拓性特点，首先提高自身的思维发展，以便于游刃有余地促进学生辩证思维的形成与发散。在思维可视化阅读课堂的构建中，教师要提高自身的教研活动能力、教学技能和专业素养，通过对网络中优秀的成熟模板进行模仿和学习，但是教师要想提高自身教学思维的拓展，仅仅依靠模仿学习是不够的，教师要根据所在学校的实际情况、班级中学生的具体情况对其进行适当调整。基于此学校要为教师提供良好的沟通机制，为思维可视化课堂教学的构建提供更多的经济和人力支持，鼓励教师发挥自身的创造精神和思维，使教师可以游刃有余地利用切片技术对课堂教学进行合理分析，优化自身的课堂教学，提高教师的教学水平。

五、结束语

综上所述，作为教学切片的基础，思维可视化阅读课堂的构建可以帮助教师及时了解到课堂教学模式、教学方法存在的问题，并对此进行合理的调整与改正。因此通过笔者的教学实践可以看出，思维可视化与阅读课堂教学的整合取得了较为明显的效果，但是在不同的学校、针对不同的年级，思维可视化课堂的构建还需要进一步的检验和验证，需要经历长期的实践和总结，进一步探讨出思维可视化阅读课堂对学生思维发展的重要作用，对小学语文教学效果的影响。

参考文献：

[1]徐玉雄.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中华少年，2019（24）：279-279.