浅谈初中语文课外整本书阅读策略

杨正云

摘  要：体验互换是指教师在尊重学生体验的基础上，与学生以对话和倾听为主要手段，有序展示、交流多重角色的阅读体验，在浸润熏染中促成学生的体验改造，以提高其阅读能力、阅读自信和阅读幸福感。在课外整本书的导读中，需要理解体验互换导读实施的必要性，把握尊重初感、变革话语、生成策略的实施原则，以唤醒、分享、改造的方式实施体验互换导读。

关键词：互换导读;整本书阅读;初中语文;语文教学

体验对文本阅读的重要性可见一斑。体验互换是指教师在尊重学生体验的基础上，在课外整本书阅读课中与学生以对话和倾听为主要手段，有序展示、交流多重角色的阅读体验，在浸润熏染中促成学生的体验改造，以提高其阅读能力、阅读自信、阅读幸福感为最终目的的一种导读法。

一、体验互换导读实施依据

（一）依据整本书阅读的功能定位

整本书阅读是“在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以更接近生活阅读的学习情境组织阅读活动、完成学习要求，从而使学生扩大阅读量，培养阅读能力，学会自主阅读”。可见整本书阅读不同于常规意义上的获取狭义知识的阅读教学，创设接近生活阅读的问题情境，联结学生阅读生活，唤醒学生过往的生活和阅读体验，尊重学生阅读的“初体验”，以体验互换的方式，减少“阅读强制”，自然习得语用语篇知识，掌握有效的阅读方法，提升学生体验的层次才是整本书阅读的应然定位。

（二）依据深度学习的实践要求

名著导读本质上是一种言语活动。因此名著导读不能只在“表面滑行”，需要深度阅读。要能够引导学生逐渐从学习起点走向学习拓展点，从文本走向生活，并在活动中构建起表达自我的个性化体验。无论从哪一个角度看，整本书阅读过程中阅读体验都极其重要，它既是整本书阅读的起点，也是深度学习的支架。

（三）依据导读效果的现实需要

名著导读效度要以获取知识的多寡来检验。在初中整本书阅读推进中，很多教师常常仅基于“文字事实”，比如人物境遇、基本情节等组织导读，学生被动体验的其实不是客观事实，算不上知识。引领学生以涵泳的方式体验文字事实背后作者的思想和用笔，区分“社会事实”和“文字事实”，探究不同作品反映社会事实独有的逻辑形式与语言系统，逐步在体验互换中升格阅读“初体验”才是有效导读。接受美学认为，没有与读者产生关联的作品只是文本，作品是指与读者构成对象性关系的存在，它是突破作家作品独立自在状态，融会了读者的体验而共生的审美对象。

二、体验互换导读实施方式

（一）唤醒阅读体验

教师创设情境，唤醒学生过往的阅读体验，就能激发学生的阅读期待与分享热情，这与杜威的“经验的连续性”原则是一致的，即“每种经验都是从过去中采纳了某种东西”。唤醒阅读体验，既要注意问题情境的仿真，也要注意问题切入的技巧与难度。宜从学生的生活体验切入，降低学生回应的难度。这样，才能有效唤醒，既了解学情，为分享体验锚定方向，也为后续交流、示范营造良好氛围。

（二）分享阅读体验

1.锚定分享内容。体验分享的主要内容是体现语文“体性、篇性、类性”的“三文”，即文章体验、文学体验、文化体验。文章体验，即遣词造句、文本体式、谋篇布局等语篇知识体验;文学体验，即形象塑创、情境营造、意象选择、情感品析、作家生命意识与创作个性等体验;文化体验，即语言风格的文化特质、意象情境的文化意蕴、民族民俗文化的反思与传承等体验。忽视基于言语材料的“三文体验”分享，对整本书题旨的把握，作家言语策略的提炼，言语思维的探寻，高效阅读路径的归结以及学生个性解读等有学习意义的体验都会“蹈空”。

2.定位分享角色。需遵循多元参与原则。参与的对象应该包括学生、教师、作者、编者、其他名家等，后三者的阅读体验需要教师整合、筛选，教师作为他们的“代言人”予以展示。分享体验要体现教师的“首席”價值，确保体验分享不散漫、不越界，模块化、有节奏;更要体现学生体验互换的主体性，否则体验互换式导读会沦为教师的“独角戏”。

3.把握分享时机。在激发学生共振、驱动多元互动时，宜驱动学生间体验互换;在推进阅读，学生体验模糊、肤浅、错误，需沉潜文本，生成深度体验时，宜分享教师的阅读体验;在重难点需突破，学生体验升格需支架时，宜分享作家本人的写作体验;在利用文本素材、引导学生体验聚焦时，宜分享整本书编者的阅读和编辑体验;在整体感知、引导学生向文本精要处漫溯时，宜分享其他名家的阅读体验;在体验分享有生成、需要精准示范时，还可以分享其他教师成功的导读体验。教师自己的体验分享语言应言简意赅，“代言”多元角色的体验时更要注意展示材料的典型、浅易，一语中的。

（三）改造阅读体验

对整本书阅读而言，只有在学生阅读体验累积、改造形成可用于行动应用的新体验后才算是学习了。阅读体验的升级表现在阅读体验的梳理、外化，自我阅读体验的矫正与升格，实现阅读与生活的联结。只有将观察、分析、综合、想象、抽象、概括、批判等阅读中培养的思维与生活（含未来的阅读生活）联结起来，才能实现人的生长。导读后，学生产生“豁然开朗”“耳目一新”的高阶体验，是阅读体验改造后的显性特征。著名特级教师曹勇军导读《艾青诗选》，让学生选编个性化的《艾青诗选》并写出前言，学生课堂前后阅读体验的升级让人击节。囿于时间，整本书阅读课中的导读模块不宜过多，每一模块内体验互换的三步骤也不应机械地展开，应随导读内容、课堂生成相机交替进行。唤醒是前提，分享是主体，改造是目的。

三、结束语

钱伯斯说：“读者也是由读者造就的。如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻而易举地排除横亘在他眼前的各个障碍。”客观上，教材荐读的整本书对初中生而言确有一定困难，体验互换导读能有效破解此困难，促进学生阅读能力、阅读自信，乃至阅读幸福指数的提升。

参考文献：

[1]郑桂华.“整本书阅读与研讨任务群”：理念细究与实施推进[J].语文建设，2020（5）：4.

[2]徐鹏.深度学习视域下的语文教学变革[J].中学语文教学，2019（1）：5.