基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学模式探究

凡 婧

(阜阳师范大学外国语学院，阜阳 236000)

大学英语教学的重要性毋庸置疑，随着近些年大学英语教学改革的逐步推进，改革其教学模式的呼声也越来越高。除了英语教学班级的增减(如开设A、B、C类素质拓展课)、英语教学制度的变化(考查和考试相结合，大二之后学生可根据兴趣选择相应课程)和英语教学模式的探讨(微课、翻转课堂)外，大学英语教师教学理念的转变也是关键。很多现任大学英语教师仍秉持着“自上而下”或“自下而上”的教学方法，收效甚微。笔者在参加了文秋芳教授的产出导向法研修班之后，感悟到该教学法正是针对中国学生苦学英语却口语总体较差和教师呕心沥血却收效甚微问题的良方，学生带着任务去学，既能使课堂内容充实，又能使教学质量得到提高。随着人工智能技术的发展，智慧教学理念日益更新，智慧教学平台越来越多，智慧教学在大学英语教学中得到了广泛应用。本文基于教学实践，依托超星学习通智慧教学平台，运用产出导向法展现了一个单元的课程教学设计和基本流程，根据本校学生实际和课程要求，重点围绕读写两方面展开，使学生在课后能够产出高质量的写作任务及其他延伸任务。

1 产出导向法

产出导向法(简称POA)由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。POA体系由教学理念、教学假设及教学流程三个核心部分组成，三者相互联系又相互支撑[1]。产出导向法教学流程由驱动、促成和评价三个环节组成，主张教师先创设具体情境，让学生尝试产出，学生产出遇到困难后，教师根据产出方向和要求进一步引导学生继续产出并提供相关意见，引导学生能够准确、合理地运用后续提供的相关输入，最终完成产出目标，重在培养外语学习者的语言迁移能力[2]。

驱动环节主要是刺激学习欲望；促成环节通过教师搭建背景知识和话语结构的脚手架，充分发挥学生主体作用，能够自主完成产出任务；评价是POA 必不可少的教学环节，教师可以对学生的产出成果进行即时或延时评价，也可利用POA体系对促成环节进行即时评价。

2 产出导向法在大学英语智慧课堂中的运用

2.1 课程资源建设

本研究以超星移动客户端为载体，围绕教学目标进行课程资源建设，包括教学大纲、教学设计、课前微课、教学资源(教学音频、教学课件和课堂任务)、课后作业练习、课后补充微课以及其他辅助学习资源(文献资料、参考著作以及学习网站等)。

2.2 基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学思路

产出导向型智慧课堂以学生的口语和写作产出为课程目标，使用网络智慧教学平台设计线上和线下教学活动[3]。文秋芳教授也明确指出“鉴于目前移动技术的普及，课上教师只需要检查学生对视频、教学目标和产出任务的完成情况即可，这样可以腾出更多时间进入第二阶段”[4]。

本文将产出导向法与大学英语智慧课堂教学相结合，教师课前通过学习通智慧教学平台创设具体情境，发布产出任务，鼓励学生进行初次产出；课上，教师利用智慧教学平台对学生的产出情况进行展示和点评，发起课堂互动，构建促成产出任务的语法结构和话语结构，帮助学生二次产出，提高口语和写作能力。这就使得学生在课上能有目的地去获取所需知识，认真思考，积极讨论，结合自身所得融入到课堂中去，收获感较强，教学思路如图1所示。

2.3 基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学设计

产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价这三个阶段，其中，教师起着中介的作用[4]。笔者使用以产出导向法为指导编写的《新一代大学英语综合教程2》，主题选自第六单元 Kindness and Indifference(友善与冷漠)，提供的教学材料主要包括：《The Bystander Effect(旁观者效应)》的课文、相关视频和课后产出活动，设计出教学计划，对阜阳师范大学旅游管理 2018 级 A 班学生进行了2周的教学实验，每周2学时，班级人数为25人。

2.3.1 产出驱动阶段 设计具有认知挑战和具有潜在交际价值的任务、创造学习饥饿感，激发学生的学习热情是产出导向法的起点[5]。课前学习内容包括两方面：一是课前观看微课1“小悦悦事件”相关报道和学生自制场景微视频，学习微课2中的单词和短语；二是完成课前相关任务(课前任务1：回答问题“为何旁观者越多，施救的概率越低？”；课前任务2：填写调查问卷“不同情景下，你会如何选择？”；课前任务3：完成相关词汇练习)。学生观看课前微课视频1后，思考所给问题并完成问卷调查。学生在超星学习通App开展的课前任务1中，积极参与并发表观点，由教师评分，能够分享自己的相关想法，即可判定自学成果有效。学生观看课前微课视频2后，完成所给词语填空等练习题。课前教师以超星学习通APP活动中的测验形式(考查学生课前自学成效)进行，学生能够在句中正确运用单词，即可判定自学成果有效。

教师呈现交际场景是基于产出导向法的大学英语教学模式最具创意的部分。在学生学习本单元之前，教师明确向学生介绍他们在今后的学习或工作中可能会遇到的交际场景和讨论话题，并给出产出目标(写一篇关于“如何在紧急情况下及时反应并施救”的文章)[6]。在课前学习环节，学生通过学习微课视频了解“小悦悦事件”和旁观者效应，并思考为何旁观者会在紧急时刻犹豫施救；学生第一次产出时尝试回答问题，这样不仅检查了学生的预习情况，还能促进他们将输入的材料经过加工，产出完整、连续性的甚至是有创造性的语篇。

2.3.2 促成阶段 此环节中，教师对学生的第一次产出内容予以评价和指导，改进教学设计，促成学生的第二次产出。根据学生完成的课前任务可以看出，部分学生对旁观者效应的认识仍停留在表层，未能理解旁观者效应的心理成因。笔者根据其英语水平，对教材内容进行梳理，增加了Kitty Genovese案件的详细资料和案件报道；降低了原教材中的产出任务难度，将产出任务分为探究旁观者效应的成因和如何应用旁观者效应来解决实际问题，如扶不扶摔倒老人问题和三个和尚没水喝现象等。让学生以小组为单位完成产出任务，使得不同英语水平的学生可以获得不同的分工，有选择性地获得输入，调动学生积极性，充分发挥他们的主动性。学生不仅完成了对文章的理解和知识延伸，还树立了正确的价值观，实现了人文性目标。

2.3.3 产出阶段 在本研究教学中，学生第二次产出时需要完成课后翻译练习，从部分短语和句子的翻译开始，再到变换词语和句子，最终去掉中文，把课文内容简述出来，这样学生对课文有了基本的把握[7]。课上讨论环节，教师鼓励学生使用超星学习通APP将本小组的发言要点投屏展示给其他同学，创造真实的语言环境；同时，教师拍摄学生讨论的片段，投屏并予以评价。课后学生整理相关课上产出活动和评价完成写作产出任务。此外，教师可在课后补充相关拓展视频和材料，为学生激活原有知识提供参考，鼓励学生查阅并补充相关心理学知识。之后，教师对学生的课上和课后产出任务完成情况进行评价。整个产出过程学生将自己对课文的理解、观点和态度表达加入到产出活动中，部分学生还补充了丰富的相关责任分散实验和生活案例，充分发挥了主观能动性。

2.3.4 评价 根据文秋芳产出导向法理论，语言产出评价的方法包括即时评价和延时评价两种。在本研究的产出导向法大学英语智慧课堂教学模式中，评价形式采用教师评分和小组互评相结合、即时评价和延时评价相结合。即时评价，指的是在线上教学活动和线下教学过程对学生的产出任务随时做出评价；延时评价，即学生线下完成口语和写作任务后再进行评价。从口头产出活动来看，根据对“小悦悦事件”和旁观者效应的了解，学生对话题较为熟悉，能够表达自身看法，根据学生最终提交的文章来看，大部分同学能熟练运用所学英语表达，并利用旁观者效应解决实际问题。

3 基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学效果

在本次教学实验中，学生的表现超出教师预期，不仅在口头表达上能做到与课文主题和观点态度相关，写作上也有了很大的进步，说明活动设计是有效的，同时也促进了教师对教学的思考。

本次教学实验结束后，通过学生访谈、调查问卷、同行评价和反思日志等方式收集学生及教师同行对此次教学实验的评价和反馈意见。本研究在2019年安徽省师范院校教师智慧大赛上荣获文科组二等奖，收获了很多宝贵意见。因此，基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学是教学模式改革背景下的一大创新。

首先，在基于产出导向法的智慧课堂教学模式中，学生能够发挥主观能动性，积极主动选择学习内容，课堂利用率高，收获感强。运用网络智慧教学平台，教师实现课前、课后的线上学习与课堂教学紧密结合，使学生的混合式学习流程形成一个完整的闭环，同时充分发挥技术的优势与教师的作用，为学生提供一种乐学、易学的全新学习体验。在调查问卷中，63.7%的学生对本次教学实验非常满意，13%的学生对本次教学实验一般满意，学生纷纷用“喜欢”“有意义”“相当有用”“话题贴近生活，有话可说”等来描述教学效果。

其次，基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学模式可以提高学生的口头和写作表达能力，使学生获得更具体的话题背景知识、英语表达和语法结构，为学生实际场景做准备。智慧教学平台的搭建使得教师既可以监测学生自学情况，又可以充分利用课堂时间，增加互动，对学生的产出活动做出及时评价。在学生的产出过程中，教师逐渐撤去“内容—语言形式—话语结构”的脚手架，学生能够自主产出高质量的口头表达，并把对课文主题的了解和价值观态度有机融入，勇于表达自己的观点。

再次，产出导向智慧课堂教学模式能更好地促进教师成长，提高教师的教学水平。产出导向法以产出作为驱动，使得教师要思考如何设计有效的教学活动。教师需要根据学生的英语基础和专业背景，以及学生的接受程度，及时调整教学设计。在智慧平台的搭建过程中，教师需要搜集与教学课文主题相关的输入性资料，思考教学活动的设计是否能够帮助学生达成产出目标。

最后，基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学模式增强了学生的英语表达欲望，提升了学生的思辨能力和综合素质。本研究实验中，多数学生通过产出练习，可以准确、清晰地表达观点，学生逐渐变得自信，敢于展示自己。同时，学生可以有效合理地利用时间开展预习和复习，团队意识有所增强，提高了学生的表达能力和自主选择信息能力。产出导向智慧课堂教学模式不仅可以帮助学生吸收输入知识，还能检验和巩固其所学知识，提高学生的思辨能力和综合素养。

4 结 语

本次教学实验是大学英语智慧课堂教学模式的良好探索，是在产出导向法指导下，基于大学英语课程资源，依托超星学习通智慧教学平台打造更符合互联网背景的大学英语智慧教学模式[8]。它能够推进开展混合式教学和信息化辅助教学，促进学生主动学习和深度参与，提高大学生英语实际应用能力，促进提升学生学习质量和课程教学效果，并为后期课程建设、示范课程申报、智慧教学竞赛等工作奠定基础，具有一定的借鉴意义。