论“三教改革”在中职电工基础课程中实践研究

陈爱允

（江苏省启东中等专业学校，江苏 启东226200）

0 引言

当前国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，该方案提出了“建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等方面的办学标准”，该实施方案指明了“三教改革”的发展方向。电工基础作为机电类专业的核心基础课程，是学生提升专业素养的基本课程，结合电工基础教学现状，充分了解工科类专业的前沿工程技术及发展态势，深化课程改革，促进高质量的电工基础课堂的打造。

1 机电专业电工基础课程的教学现状

1.1 学生理论基础薄弱，学习兴趣不浓厚

中专院校的学生是高中阶段分流的部分学生，此类学生的基础文化课水平相对比较薄弱，基础能力不强，大部分是因为分数达不到高中录取线，才选择到中专来继续学习，很多学生来到中专院校的目的甚至就是混一张文凭，掌握一门过活的技术，将来能找到一份工作，很多学生根本没有遵从自身的想法来选择专业，主要是遵从家长的意见，往往是被强迫的。大部分学生理科成绩差，对数理化等学科更是非常头疼，因此对于以数理为基础的电工基础课程学习难度较大。

1.2 师资力量参差不齐

教师引导学生自主学习，教师的职业素养直接影响人才的培养质量。不少教师单纯地将理论知识一股脑的灌输给学生，教材中有什么，自己就讲什么，一味地照本宣科，而不去考虑讲授内容与实际的出入，更不会精心备课，讲解的案例陈旧老套，没有掌握电工基础课程最前沿的知识点。再加上硬件设施受限，不少中职院校的电工基础教学，仍然是以板书式为主，师生之间缺乏有效沟通，知识仅仅是单向传输的。

1.3 课程教材存在问题

社会上存在的电工基础教材版本相对较多，但是知识内容大多雷同，很多教材理论性较强，并未进行项目化开发，使中职院校的学生学习起来难度较大，知识的结构联系度不高。同时，教材中的企业案例相对较少，学生动手操作的版块更是少之又少，知识点没有及时更新，与时代的发展实际背离。

1.4 教学方法存在问题

教学方法存在问题也是中职电工基础课程教学面对的主要问题。大部分职业学校的教师采用的是传统的讲练结合的形式进行授课，内容枯燥，理论太多，实践较少；学生作为课堂的学习主体，并未受到重视，教师授课时不能充分考虑学情，从而影响学生参与课堂的积极主动性，单纯地将学生当作知识点的被动接收器，而丝毫不考虑其对知识点的消化理解能力，无法点燃学生的学习兴趣。这对于学生个性的发展及创造能力的提升十分不利。实践教学效率不高，缺乏情景式、真实场景以及生产性教学。

2 关于“三教改革”的基本概述

中专院校的“三教改革”是在新理念指导下的教学改革，是广大中职院校以新发展作为指导，树立起更加科学的教学观，将教学改革作为核心，将教学基本建设作为基础，保障教学改革工作高效展开。“三教改革”涉及到教与学的多个环节的综合性改革，教材、教师、教法分别解决由谁来教、到底教什么、怎么去教等核心问题。教与学的基本规律被充分把握到位，针对性十足。

中职院校“三教改革”的基本特征是规范性、综合性、联动性。教学作为严谨规范的活动，“三教改革”和教学标准体系的形成同步，必须遵循一边改革一边建设，一边建设一边使用的原则，始终保持着教学工作规范性、创造性间的有利平衡。而综合性，指的是教育涵盖了主体、客体、内容之间的关系。“三教改革”使得教师、教材、教法整合起来，属于综合性质的改革工作。“三教改革”工作不是朝夕完成的，而是循序渐进的，改革期间必须充分尊重学生是学习主体的地位，保障教育者和受教育者有机参与，教师和教材有机适应，教师和教法高度契合。

3 “三教改革”在中职电工基础课程中的实践研究

3.1 打造“双师型”教师团队

充分调研专业特点，根据电工基础课程特点，将企业师资引入学校中来，教师走入企业进行学习，多渠道提升教师队伍，从而打造一支素质过硬的“双师型”教师团队。学校在政府的统筹规划下，深化校企合作，促进校企合作。同时还需要积极转变教师的工作理念。全面把握好电工基础课程的相关特征，该课程的基本内容是直流电流、电磁基本知识、变压器、三相异步电动机、机床电路等。与院校长期合作的企业建立良好的人才培养关系，选派课程教师到机电类企业进行一线实践，强化提升一线实践水平，及时全面地掌握行业最前沿动态，保障学生在企业实践的顺利进行。校企共同制订人才培养方案，并由行业专家进行论证，企业积极参与到课程的实训项目设计中，做好学徒制的培养。同时，充分利用好职业院校技能大赛这一平台，指导学生积极参与到比赛中，同时也鼓励广大一线教师参与到比赛中，全面了解学校师生的合作水平，优化教师教学工作，提升学生的实操能力。

3.2 借助信息化手段，完善教材改革

教材作为教学工作的核心依据，也是课程改革工作深化展开的基本载体。电工基础课程的教师一定要本着为学生的专业素养高效提升的态度展开教学，提升教师的创新意识，认真对待教材，发挥教师的指导优势，发挥学生的主观能动性。将以教材为本的理念转变为以学生发展为本的理念，为学生创造自主发展的学习空间，在潜移默化中强化提升学生的主体性、自主性。电工基础课程理论、公式、概念等相关内容占据主体，实用性、创新性不足，传统的教学模式导致理论教学与实践教学没有系统整合起来，学生参与热情不高涨，学习主动性不足，更不懂得学以致用，为此必须增加实践教学内容，提升课程知识点的整合度，通过优化教材，来提升学生的学习热情。

3.3 “多场景课堂”模式，推进教学方法改革

深化教法改革，也是提升教学质量的关键点。转变教学理念，将教师为主体的课堂转变为以学生为主体，根据学生的学情及校内外资源，开展教学设计，把学生技能水平的提升作为教学目标点，引导学生积极主动地展开自主学习。转变课堂教学模式，将单一的教学模式朝着多课堂模式转变，增设多媒体教室、校企合作实训基地、技能大赛训练基地。转变考核模式，借助智慧职教云平台等网络平台及时了解学生的学习动态，学习效果，线上线下联动，关注学生过程性考核。

4 结语

综上所述，“三教改革”背景下，中职电工基础课程改革，必须提升一线教育工作者的认知，积极转变教学理念，优化教学方法。致力于双师型教师团队的打造，丰富教学策略。结合中职学生实际，优化电工基础教材，理论与实践并举，为学生专业素养的提升服务。