敞开随班就读的怀抱

王立松 蔺雪

在融合教育成为特殊教育发展潮流的大背景下，自闭症幼儿需要怎样的环境支持、学校应如何开展工作成为学术界研究的重点。北京市通州区大方居幼儿园探索自闭症幼儿随班就读的教育经验，创设支持其主动学习的环境。

明确教育目标。自闭症幼儿教育的目标是融入主流环境。这类幼儿兴趣狭窄、社交技能缺失、行为问题严重，要引导并支持他们与周围环境互动。提供环境支持是他们融入普通学校的关键，园所从自闭症幼儿的教育需求出发，探索为他们提供环境支持的方法。

摸清基本概况。自闭症幼儿阳阳在小班时能掌握书写阿拉伯数字与点数，中班掌握约300个汉字，表现出阅读特长。通过与阳阳妈妈交谈，我们了解到阳阳可以长时间独自游戏;与同龄人接触时容易出现攻击行为;较少表达自己的需求;当需求未被满足，会哭闹发脾气;喜欢看广告和天气预报;害怕电视中房屋坍塌的画面及打雷、放炮;存在交流无对视、刻板行为。

确定支持方案。首先，采取行为评估法。综合与阳阳家长的访谈及班级教师的观察记录，对阳阳在幼儿园中班第一学期的行为做出评定，记录他存在的问题。其次，采取对比观察法。将创设环境前幼儿的行为表现、学习状况与创设环境后幼儿的情况进行对比。园所引导师幼积极热情地接纳自闭症幼儿，使他们与周围环境互动，提高环境适应能力。

一是创设建立良好关系的情感环境。我们普及了自闭症知识，让教师正确认识阳阳。观察显示，过渡环节阳阳会走到水杯格面前说出“第一排第三个是阳阳的水杯格”并大笑，这说明他存在刻板行为。当教师了解相关知识后，会包容和理解阳阳。

公平解决幼儿间的冲突。阳阳的异常可能会引起正常幼儿的排斥，从而导致阳阳被孤立或被误解。如教师发现了折断的筷子，幼儿异口同声地说：“是阳阳弄坏的。”其中一名幼兒说：“之前阳阳就弄坏过玩具，也欺负过小朋友，他喜欢做这样的事。”阳阳因此哭闹发脾气。而事情的真相是，筷子是另一名幼儿弄坏的。这说明幼儿基于阳阳之前的表现对他产生了误解，阳阳感到委屈，但不会解释。教师在处理时，应让其他幼儿知道筷子不是阳阳弄坏的，还要安抚阳阳的情绪，让他感到被理解。同时，教师教导其他幼儿不应戴有色眼镜去看待事情。当教师用幼儿能理解的语言解释阳阳的行为，幼儿们也学会了包容和关爱。

自尊和自信是幼儿心理健康发展的重要内容。当教师发现自闭症幼儿的特长，可以让他在集体面前展示，获得自尊和自信。如阳阳朗读了《十万个为什么》，全班幼儿听得很认真。之后，有几个幼儿主动提出要请阳阳讲故事。当教师支持阳阳展示特长，其他幼儿会因共同的兴趣爱好，愿意主动和阳阳交往。

二是创设适合阅读的学习环境。阳阳能按照艺术区墙上展示的优酪乳盒的创意玩法进行整个活动区时间的工作，按照每张照片以及照片下面的配字进行游戏，这说明阳阳能运用阅读特长主动学习。于是，教师在班级中展示精彩生活瞬间、遇到问题的解决办法、健康宣教及近期重要事件等，创设适合阳阳阅读的学习环境。

阳阳在交往行为、攻击行为方面改善明显，证明提供环境支持对自闭症幼儿作用显著。幼儿园加大对自闭症知识的宣传力度，带领教师探索教育方法，当教师对自闭症幼儿随班就读态度积极时，教育工作将开展得更加顺利。

（本文系北京教育规划一般课题“3-6岁轻度自闭症幼儿在幼儿园随班就读的个案研究”成果，课题编号：CDEB17323）

责任编辑：张妍琳