追寻儿童视角，支持幼儿深度学习

黄素萍

摘  要：课程故事追随儿童兴趣，支持儿童探究并实现自己心中的想法。课程故事可以还原幼儿学习过程，有助于教师助推幼儿的深度学习与探索，引领教师去观察、关注、记录幼儿的活动过程，呈现幼儿实践、建构经验的历程。为此，我以课程故事“雨”为例，浅谈如何挖掘利用生活资源引发幼儿深度学习。v

关键词：生活资源;课程;课程故事;深度学习

【中图分类号】G610       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）26-0063-02

Pursuing Childrens Perspectives and Supporting Childrens Deep Learning

——take the Small Class Story ""rain" You Have Fun" As an Example

HUANG Suping  （Jinfeng Experimental Kindergarten，Suzhou Science and Technology City，Suzhou City，Jiangsu Province，China ）

【Abstract】Lesson stories follow childrens interests and support children to explore and realize their own ideas. Curriculum stories can restore children's learning process，help teachers promote children's deep learning and exploration，guide teachers to observe，pay attention to，and record children's activity processes，and present children's practice and experience construction process. To this end，I take the lesson story rain as an example to talk about how to tap and use life resources to trigger deep learning for children.

【Keywords】Life resources;Courses;Course stories;Deep learning

虞永平教授說：“课程在儿童的生活和行动里。”教师对于生活资源的挖掘和利用，是建构课程的关键。陶行知曾说：“大自然都是活教材，有价值的活教材，它也是孩子们探索的好素材。”如果教师能将生活资源与幼儿的兴趣需要联系起来，这样随之产生的活动就是灵活的，多元的。活动内容的不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。所以，资源、活动、经验环环相扣，紧密相连。

课程故事以故事形式来记录，凸显儿童本位，以解决孩子的问题为出发点，让孩子在活动中释放潜能。课程故事的推进，伴随课程走向，只要课程脚踏实地进行，自然就会“生长”出精彩的课程故事。

本学期笔者开展了有关“雨”的微课程研究。下面笔者将结合课程故事来浅谈如何挖掘利用生活资源引发幼儿深度学习。

1. 抓住兴趣点，确定课程主题

《纲要》指出：幼儿园教育应从幼儿园的实际出发，结合班级的实际情况，因地制宜地开展适宜于儿童的多样性活动。“黄梅时节家家雨”2020年6月苏州的梅雨季节如期而至。连续下了一个星期的雨，孩子们隔着教室里的玻璃门看着远处的操场自言自语道：“怎么老下雨啊，我们什么时候可以出去玩啊”孩子们的话，立刻点醒了我。雨天，因为害怕幼儿身上会淋湿感冒，通常我们就在教室里面活动。雨是生活中比较常见的，下雨是一种自然的降水现象。我们为什么不利用雨天，让孩子们自己走进大自然去探索雨的奥秘呢。于是，围绕着“雨天，可以怎么玩？”我们进行了年级组的教研对于主题进行了研讨和梳理做到心中有规划、有目标。

2. 以问题为导向，引导幼儿积极探索

如何开展我们的探索活动呢？以什么形式切入？虞永平教授曾说：“观察是了解儿童的起点，了解儿童是课程的起点。”是的，只有了解儿童才能预设“最近发展区”开展适宜的活动。下雨了，我们带着孩子先来到外面感受雨。看看孩子想做些什么，说些什么，从而了解他们的内心世界和经验水平。

孟**：“雨打在我脸上很凉快。”

汤**：“凉凉的，冷冷的。”

马**：“小小的雨，真凉快，像风吹一样凉快。”

石**：“小雨打在我脸上我感觉有点舒服。”

孩子们兴奋地在操场上奔跑着，享受雨点拍打自己身上的感觉。一会儿摸摸自己的脸，一会儿又停下来伸出小手试图接着雨。孩子是充满好奇的，在玩的时候问题也随之而来“老师，雨是从哪里来的？”“雨是白色的吗？”“雨水可以做什么用？”……面对这些问题，老师没有直接告诉孩子答案，而是审视问题背后的价值后，鼓励孩子自由探索。

（1）问题就是兴趣

案例：接雨水

“老师，雨水是白色的吗？”我没有回答而是提议“不如我们自己接雨水看一看吧”。孩子们带着问题去探索，在接雨水的环节中，有的小朋友想到用塑料杯，有的用奶粉罐，还有安全帽、一次性纸杯、水壶盖、娃娃家的碗……有的站在屋檐下伸出手去接，有的直接走到雨中边走边接，有的发现栏杆下面有雨珠拿着接雨工具静静等它滴落。接雨的工具不同，方式也不同幼儿以不同的兴趣、节奏从事着探索，使活动具有更强的自主性。“为什么雨水的颜色会变来变去？”可可：“因为水没有颜色啊。”蔡**：“水是透明的，像玻璃一样透明。”陈**：“透明就是它没有颜色啊。”孩子们通过观察、比较、讨论发现雨水不是白色，它是透明的。