核心素养下传统文化在小学数学教学中的有效渗透

王晓燕

摘  要：在当前新课改和素质教育的发展及要求下，在教学过程中融入和渗透优秀传统文化已经成为主要的教学任务之一。而小学数学作为小学教育体系中的重要组成部分，对于学生数学能力和自身综合素质的发展起着重要的作用，本文对基于核心素养下传统文化在小学数学教学中的有效渗透进行简要分析。

关键词：核心素养;传统文化;小学数学教学;有效渗透

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）26-0001-02

The Effective Penetration of Traditional Culture in Primary School Mathematics Teaching Based on Core Literacy

WANG Xiaoyan  （Nanjie primary school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Absrtact】Under the development and requirement of the new curriculum reform and quality education，it has become one of the main teaching tasks to integrate and infiltrate the excellent traditional culture in the teaching process. As an important part of primary school education system，primary school mathematics plays an important role in the development of students mathematics ability and their own comprehensive quality. This paper briefly analyzes the effective penetration of traditional culture in primary school mathematics.

【Keywords】Core accomplishment;Traditional culture;Primary school mathematics teaching;Effective penetration

优秀传统文化是促进社会发展的重要基础，也是对学生进行德育教育的主要知识来源。但是在当前小学教学过程中，重视成绩、轻视德育的现象越来越严重，教师和家长往往将教育中心放到如何提高学生的学习成绩和智力方面，而忽略了对学生道德素养的提升，从而影响学生的自身发展。因此，教师要利用好数学课堂，进行传统文化的渗透。

1. 核心素养下传统文化渗透进小学数学教学过程的意义

在当前社会大环境中，存在着各种各样的文化，不同的文化对学生会产生不同的影响，而将合适的传统文化类型渗透进小学数学教学过程中有着广泛的意义。对于处在小学阶段的学生来讲，因为年龄特性的影响，其自身的思维、辨别是非等能力尚且处于发育阶段，因此极容易受到外来因素的冲击，对自身的观念和思想产生严重的影响。而小学生作为新鲜的“血液”和优秀传统文化的主要传承者，正处在极其重要的奠基阶段，如果长时间处于外来文化的冲击环境下，则会逐渐缺失对中国优秀传统文化的认知和传承，不但会影响学生自身的发展，也与当前社会主流文化发展趋势相悖，因此教师在小学数学教学中要及时的加以引导，渗透传统文化，帮助学生更好的提高对传统文化的认识，从而为传承奠定基础。另外，在教学过程中渗透传统文化，可以帮助学生提高自身的民族自豪感与认同感，更加热爱自己的民族与文化，同时提高自身的核心素养。

2. 引用现实文化产物来进行相关数学知识的讲授

中国历史源远流长，几千年来，传统文化的发展与传承不仅仅体现在理论基础方面，在文化产物层次上，依然存在诸多的优秀作品。数学知识来源于现实生活，又最终服务和运用于现实生活，在传统文化发展过程中，处处可见数学知识的存在，由此可见，传统文化与数学知识的结合极具渊源，数学知识一直在为传统文化服务，而传统文化则一直在彰显着数学知识的存在。很多优秀的传统建筑，在散发着极大地传统文化气息的同时，也在向世人展示着数学知识的魅力，如均匀分布的桥洞，对于面积的计算和距离的掌控令人叹为观止;桥梁的形状也会使人联想到数学知识中的图形变换等，因此要想在小学数学教学中渗透传统文化，教师需要引用现实文化产物来激发学生的参与兴趣。而课前活动作为教学开始的重要阶段，对于学生的后续知识学习有着重要的影响。在课前活动中，教师可以通过多种形式的展示，选择符合学生发展特点、具有吸引力以及具备传统文化特质的内容，帮助学生更轻松的完成自身生活经验与数学知识的结合，使学生更快速的度过前期的学习迷茫期，具备良好的心态面对数学知识和传统文化的“双重考验”。另一方面，教师也要鼓励学生在课下自主寻找蕴含着传统文化与数学知识的文化产物或者建筑，并详细了解其中知识的来源，从而加强学生对于数学知识与传统文化的认知。

例如，很多传统的图案或者建筑都是讲究对称手段，技艺高超、艺术精湛且风格独特，都在彰显着古人对于美好生活的向往，在教学小学数学《图形与变换》一课时，教师就可以在课前活动中展示相关内容，如山西应县佛宫寺木塔、北京故宫等建筑，在建设时都讲究“中轴线”的存在，与课文内容中的“对称”部分刚好相互呼应，也是对称知识在传统建筑文化当中的应用体现;而在故宫之中，有些花纹纹样也体现出平移的相关概念和平移的具体应用，让学生在领略、欣赏传统文化应用之美的基础上体会数学知识在传统文化中的应用，其次，教师可以为学生布置相关课下作业，如记录曾经见过或者听说过的古建筑中的对称图形或者形状，或者在父母的帮助下通过网络查询相关图案，然后在课上进行分享，主要分享或讲解图案的主要概况以及特点，帮助学生对不同的古建筑进行了解与研究。教师可以在学生的分享过程中，要求学生将所搜寻建筑的故事简要的讲述一遍，并根据学生讲述的情况进行完善与添加，帮助学生更深地理解传统文化，從而使学生在充分掌握数学知识的同时接受传统文化的渗透，体会传统文化与数学文化相结合的魅力，并在后续的学习和生活中加以应用。