如何提高技工院校数学教学质量水平

邱彦梅

摘要：随着职业教育改革深入，技工院校的数学教学模式应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、教学方式，以此更好地引发学生兴趣，增强他们对数学知识的理解和应用能力，从而全面提升数学教学质量。鉴于此，本文将针对技工院校数学教学工作展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：技工院校;数学教学;质量提升

一、依据媒体视频，发展学生兴趣

提升数学授课质量的核心之一便是兴趣。在授课时，数学教师若可以充分激发技工生的兴趣，对提升授课质量意义重大。鉴于此，在数学课堂，我们可尝试性地引入媒体视频，以此丰富数学课堂内容，将抽象的数学知识具象化，从而在无形中发展学习者的主动性，提升育人质量。在授课前，我们可针对不同阶段的技工生的兴趣倾向、知识储备等因素展开分析，以此保证后续授课内容与他们需求的契合度，保证媒体视频的教育价值。而后，依据信息技术手段，以技工院校的数学教材为基准，在网络上找出与授课内容有关的媒体视频，以此对抽象的知识实施具象化处理，将其以视频、音频等形式展示出来，提升知识的趣味性、高效性。在学生观看视频时，我们可以依据播放的内容，对其提出几个探究性、趣味性兼具的问题，以此促进他们思考，激发其学习兴趣。

以“一元二次不等式”内容为例，在授课时，我们可下载一些一元二次不等式在生活中的实际应用视频，而后在课堂播放。在技工生观看视频时，我们可提出以下问题：“同学们，你们还能想到哪些数学知识在生活中的体现呢？”以此将他们的思维调动起来，营造一种探究性的课堂氛围，实现高效激趣。

二、借力“微课+重点”，提升理解能力

数学知识纷繁复杂，技工生的理解水平较为有限，在理解部分关键、抽象的知识点时，可能会存在理解错误、理解深度不够等情况，这对数学课堂授课质量提升极为不利。针对此情况，我们可设计一些微课，以此将数学学科里的关键知识点分解为一个个的简单微课模块，以此降低技工生的认知难度，提升其理解效率。在展开微课设计时，我们应尽可能将其把控在3-5分钟左右，并在微课结尾处，添设一些探究性问题，以此促使技工生展开进一步思考，提升微课教育效果。

例如，在教授“函数的性质”时，很多技工生对于函数性质不甚理解，为此，我们可借助微课，从多个角度、层面对函数性质展开辨析，这样可拓展部分函数的应用知识，帮助技工生加深对相应内容的理解水平，提升数学课堂授课质量。

三、展开课堂活动，完善知识体系

技工院校这个阶段的学生性格、思想较为活泼，对于无味、枯燥的课堂环境难以适应。为此，我们可从技工院校的学生特点入手，组织其深入到课堂讨论活动中，以此积极完善他们的数学知识体系。在讨论前，我们可秉承组内同质、组间异职的原则，将其分为不同小组，而后依据教材内容，提出一些开放性问题，以此使其能够依据问题讨论。

比如，讲授“概率”和“统计”的知识点时，我们可依据技工生兴趣所在，对他们提问：“同学们，你們看过世界杯的比赛吗？你们能够利用本节课所学知识，计算出足球场大致有多少观众吗？”而后，教师可利用投影设备，为学生展示一张高清的足球场俯视图。在俯视图中，教师可利用网格工具将照片划分为不同区域，便于他们展开数学计算。依据具体问题，技工生可在小组内实施讨论，通过对现有资料分析，并依据所学知识，最终计算出足球场内的大致人数。在此过程中，技工院校的学生能够渐渐地发现自身知识体系漏洞，从而及时查漏补缺，进而形成一套较为完善的知识体系，为后续学习更深层次数学知识打下坚实基础。

四、构建线上课堂，拓宽授课路径

现阶段，技工院校的数学课堂有较大的局限性，为此，我们可借助信息技术，为技工生构建线上数学课堂，以此打破他们与数学知识间的时空壁垒，拓宽数学授课路径。在以往授课模式下，技工生在下课后遇到问题很难及时解决，这对其数学学习效率、学习主动性提升将造成极大负面影响。为此，我们要主动拓宽授课路径，对数学课堂展开合理外延，通过构建线上课堂的方式，助力学生将各类问题化解，增强其数学学习有效性。通过线上课堂，教师能够采用更为丰富的网络资源，在优化授课模式的同时，能促使学生们更为积极、主动地投身到数学课堂。此外，在线上数学课堂，我们可增设“问答”模块，技工院校的学生若是遇到问题，可在此模块寻求帮助，借助同学、教师的力量解决数学难题，充分提升数学学习效率。

五、结语

综上所述，为提升技工院校数学教学质量，我们可以从依据媒体视频，发展学生兴趣;借力“微课+重点”，提升理解能力;展开课堂活动，完善知识体系;构建线上课堂，拓宽授课路径等层面入手，以此在无形促使技工院校的数学教学质量提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]李美玲.技工院校数学课堂教学有效性的探讨[J].课程教育研究，2020（52）：116-117.

[2]王宗贵.技工院校数学教学的困境和改进策略[J].试题与研究，2020（28）：78-79.