情境设计在高中思政课议题式教学中的妙用

尹飘萍

摘要：为了更好地推动高中思政课课堂教学改革，通过构建活动型课堂，激发学生潜在的动能，让学生在课堂学习中能端正态度、提升兴趣、积极参与，更好地培养学生的学科核心素养，提升课堂教学的实效，这将成为落实这一改革的关键所在。而在当今的活动型课堂建设中，采用议题式教学已成为一种较普遍的授课方式，教师通过围绕议题预设有效情境，调动学生自觉参与课堂活动，学生通过小组探究、讨论、议辩、分析、总结等，然后得出结论，再进行分享，这样既有利于培养学生的合作能力，拓展学生参与度，也能增强学生的书写、表达、分析、运用等各方面的能力。如此，在议题式教学过程中，情境的设计将成为一个关键环节，教师只有巧妙地设计好情境，才能更好地支撑议题，让学生有的议、乐于议、善于议，最终顺利达成教学预设。

关键词：思政课教学;情境设计;议题式

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出：以重视学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。那么，在高中政治课堂上开展议题式教学，通过构建活动型课堂，则是落实这一任务的根本所在。如果议题是魂，那么可以运用恰当的情境为切口，再通过构建序列化的活动，则议题之魂必将熠熠生辉，从而让学生有的议、乐于议、善于议。因而，通过巧妙地预设情境，让情境优势转化为学习动力，引导学生分组讨论，提炼观点，加深学生对书本知识的理解与运用，培养学生的自主分析能力，实现教学目标，这将是关键所在。为此，本人就议题式教学中，依托一定的教学情境，创设思政课活动型课堂，让学生能在活动中互动探究，在过程中诱发思维，在状态中保持积极，而谈谈自己的些许拙见。

一、捕捉“生成”情境，调动学生趣中感

课堂教学是一个必然性与偶发性相统一的过程，在這一过程中，也许是学生在课堂上不经易的一句说笑，又或许是学生一个不显见的行为，这些看似跑偏教学的说笑与行为，有时只要教师能够善加利用，把握好时机，都有可能生成一个别致的教学情境，从而焕发课堂教学的生机，增进生生、师生之间的互动，达到无心插柳柳成荫的效果。当然，这就需要教师具有善思应变的能力，把课堂上一些偶发的、随机的、不确定的因素转化为教学情境，这不仅能够引导学生回归到正常的课堂学习任务，也不至于被这些意外因素干扰教学秩序，而且有时还能就这一“意外”让书本知识在学生的嬉笑中加深认识。

例如：在讲到统编教材必修三第一课《历史和人民的选择》时，本人设计了分议题“中国共产党为什么能？”然后给学生布置了一个议学活动“近代中国有好些政治力量登上历史舞台，为什么只有中国共产党最终能走向成功？”在学生自由讨论的过程中，同学们基本上能够就书本知识谈出自己的看法，分析出中国共产党走向成功的原因，可其中有一位同学却半开玩笑地说：“其实就是格局问题。”“格局”是今年春晚小品表演上的一热词，当这位同学一说出来，立即引起学生哄堂大笑，这种情况如果任由发展，必然会因为这一小插曲而让好好的学习气氛跑偏课堂。可是本人发现，这看似笑话的背后却蕴含着一个非常好的教学情境。于是，本人立即就“格局”一词给学生融入党史知识，让学生明白中国共产党之所以能够由百年前的“南湖小船”成长为今天的“巍巍巨轮”，那是因为始终不忘初心，牢记使命。中国共产党一经成立就把“为中华民族谋复兴，为中国人民谋幸福”作为初心与使命，试想一下，这不就是最大的“格局”吗？经此一说，学生热血沸腾。同时，又给学生推荐了《觉醒年代》这一电视剧，让学生通过观剧而更好地了解国家的历史，了解我们的党。这样一来，学生跑偏的思维就自然被吸引到课堂教学之中。由此可见，善加捕捉“生成”情境，必然能为课堂教学增色添彩，学生也能在互动体验中感悟到知识的真谛。

二、巧设“生活”情境，激发学生感中悟

情境的创设要坚持真实性、接近性的原则，利用源于生活的真实情境，可以引导学生真言、真议，从而促进教学目标的达成。因而，教师在进行议题式教学情境设计时，要有意识地将课本知识与学生的生活实践相联系，把书本理论知识寓于学生喜闻乐见的生活实践情境中，激发学生外在的兴趣与内在的求知欲，让学生在对生活的历练中明事理、悟真理，提升学生的分析力与判断力。

古人云：“读万卷书，不如行万里路。”只有广泛了解与认识社会，深入社会实践，把社会实践与书本知识达成有机结合，才能更好地洞悉理论的真谛。例如，在讲到《坚持新发展理念》这一节时，为了让学生牢固树立并切实理解创新、协调、绿色、开放、共享这一发展理念，本人依托本地资源“特色小镇建设”为情境，通过“从化特色小镇尽显风采，风采在何处？”为总议题。围绕这一议题，结合教材内容为学生设计了相应的预习任务，“从‘荒山野岭’到‘红色小镇’，莲麻村如何逆袭成功？”要求学生通过实地见闻以及网上搜集相关资料再结合书本知识内容，谈逆袭成功的依据。这样不仅有利于学生乐于接受这一预习任务单，更能激发学生去深入了解这一小镇，提升社会阅历。通过探究小镇华丽转身背后的原因，让学生明确理论对实践指导的重要性，从而进一步加深认识到坚持贯彻新发展理念的重要性，使学生由感性认识让升到理性认识，深化对知识的理解与运用。

三、欲留“悬念”情境，诱发学生悟中思

一般来说，在教学中，适时运用“悬念”情境，有时能更好地唤起学生的猎奇心，吸引学生的目光，收获不一样的教学效果，从而达成教学目标。所以，教师在处理教材时，适时抛出一个悬念，则犹如“一石击起千层浪”，激发学生内心潜在的求知欲和对知识的征服欲，引导学生深入思考，提高学生的思辩能力。

在统编教材必修四《追求智慧的学问》这一节中，由于这一节是哲学的入门课，对初次接触哲学的同学来说，如果不能引导他们树立对哲学的兴趣，那么必将影响后续的课堂教学效果。所以，在处理教材内容时，本人作了如下导入设计：

【议题】：哲学其实就在我们身边，你就是小小哲学家！设计目的：让学生好奇、起疑。

【情境材料】：同学们，随着新高考改革，面对这么多的选科组合，谈谈你的选科心路历程。另外，在生活中，我们经常还会听说到诸如以下的生活经验“过了这个村，就没这个店”“三日不见当刮目相看”“谦虚使人进步”……

【活动设计】：阅读材料，你选科的依据是什么？你是如何看待这些生活智慧？你又是否想过，你可能会与这些生活智慧碰撞出什么样的火花？

通过这一情境的设计，课堂气氛即时热烈起来，化学生的被动学习为主动探究，也把看似遥远的哲学即时拉近到学生的生活中，调动了学生对哲学滋生兴趣。通过材料与书本知识的结合，也让学生认识到，看似抽象的哲学其实就在我们身边。同时，让学生认识到，在生活中，他们的行为，总会触及到这样或者那样的具有哲学性质的问题。这样一来，学生感觉到哲学并不是那样遥不可及，也不是那么的空洞。这样一来，学生通过对生活经验的感悟而能更深入地思考哲学的智慧。

四、组合“碎片”情境，引导学生思中行

议题式课堂教学中，往往是通过创设一定的情境，再围绕议题设计有针对性的活动任务，通过议题引领，让学生在活动中“议”出课程知识指向，培养学生的核心素养，从而做出正确的价值判断与选择。但是在教学过程中，有时教师在处理教材时，往往为了追求课堂气氛热烈，而让情境不断呈现，这就是所谓的“碎片”情境，最终导致“只见树木，不见森林”，而这一“碎片”化情境往往都是为了某一个知识点而设计，这势必在教学中带来大量提问，甚至有可能出现过多无效提问与学生简单回答，看似生动活泼的课堂实则是一种假象，结果只能是苦了教师累了学生。

因而，在教学情境的设计上切忌“碎片”化，一定要力求情境的精、准、度。精准、适度、生动、形象而直观的情境设计有助于引导学生产生求知的共鸣，牵引学生的注意，唤醒学生的情感与想象，使他们更好地去感知教材，激发学生探求知识的欲望。所以，情境设计要精炼，不能走马观花，蜻蜓点水地追求花式多样，从而导致课堂教学华而不实。由此，教师在处理教材时，需要进行知识整合，达到一“情”多问，让知识点寓于情境中不仅彰显序列化，更能体现层次性，通过情境直面考点、围绕核心要议、注重知识迁移、突破重点难点，引导学生通过思考探究，深挖教材，课堂教学的效果将不言而喻。

总之，教学无常，需因势而变。在思政课议题式教学中，教师必须注重优化情境设计，让情境紧扣议题，既华又实，精而不滥，从而达到以“议”设“情”，以“情”促“议”，两者相得益彰、相辅相成，使课堂教学呈现“淡妆浓抹总相宜”的质感美，让学生在情境的引领下感中有悟，悟中有思，思中促行，培育其核心素养的养成，提升课堂教学育人的实效性。

参考文献：

[1]徐蓉.高中思政课议题式教学策略研究[J].新课程导学，2020（22）.

[2]石炜君.高中思想政治课议题式教学法的实践探索[J].福建基础教育研究，2020（04）.

[3]杨小平.“结构化”策略培育学科核心素养[J].思想政治课教学，2018（12）.

[4]李學书.指向核心素养培育的大概念：课程意蕴及其价值[J].教育研究与实验，2021（04）.